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淺談閱讀教學(xué)模式
教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中形成的，是教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的理論升華。教學(xué)模式并不是固定不變的，是隨著時代的發(fā)展、人才的需求而改變的。正是在一個新模式代替原有模式的更迭變化中，教學(xué)向縱深方向發(fā)展。
所謂“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式，是指在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主，以讀書為主，以自學(xué)為主，使學(xué)生在對文章內(nèi)容大致了解的前提下，大膽朗讀，以此加深對課文內(nèi)容的理解。同時，大家評議，說出依據(jù)，達到共識，再讀升華。這個模式可以概括為：試讀→評議→練讀→感情讀。
“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式有三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)：
1．初讀課文，整體感知，把握內(nèi)容； 2．評讀理解，部分深究，扎實訓(xùn)練； 3.感情朗讀，整體回顧，體會目的。
這三個教學(xué)基本環(huán)節(jié)是依據(jù)教學(xué)中的“部分→整體→部分”教學(xué)原則設(shè)計的。三個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，都是從讀入手，以讀為主，完成各環(huán)節(jié)中應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。
第一個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過初讀課文，對課文內(nèi)容有大致的了解，從而使學(xué)生對課文產(chǎn)生整體認識，這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度。第二個教學(xué)基本環(huán)節(jié)是此種模式的關(guān)鍵一環(huán)。它要求全體學(xué)生積極參與大膽嘗試，通過對某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽讀、評讀、練讀，達到對部分教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓(xùn)練。訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生自學(xué)提供可能和條件。第三個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，是在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻理解的基礎(chǔ)上，通過有感情的朗讀，使學(xué)生對每一部分的理解形成一個完整的統(tǒng)一體，體會作者的寫作目的及蘊含于語言文字中的思想感情，從而使學(xué)生的情感得以升華，完成教育教學(xué)任務(wù)。三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一個環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，是前提，第二個環(huán)節(jié) 是關(guān)鍵，是重點；第三個環(huán)節(jié)是檢驗，是升華。
此種教學(xué)模式具有以下幾個特點：
1．體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體→部分→整體的教學(xué)原則。
在這一過程中，認識逐層深化，理解愈加具體，學(xué)有所依，學(xué)有所得。
2．體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。
既重視語文內(nèi)容和語文形式的研討、理解，又重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。語文教學(xué)的著眼點應(yīng)放在：摒棄繁瑣分析，強化熟讀理解；抓好語言訓(xùn)練，重視遷移運用；改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。評讀理解過程中，集中體現(xiàn)了聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，避免了以往閱讀教學(xué)先理解后朗讀的單項訓(xùn)練，使讀與理解有機結(jié)合起來。
3．體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，即重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
學(xué)生在試讀時，是在沒有任何影響下進行的，完全出自于學(xué)生的獨特理解。在試讀之后的評讀，則是在眾多學(xué)生參與下進行的，同學(xué)們根據(jù)自己的理解去評價，去改正，去補充，加上教師的適時適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥，將讀的標準告訴同學(xué)們，在此基礎(chǔ)上進行練讀，完成了評讀的全過程。在這一過程中，學(xué)生從讀入手，評讀討論，找出答案，練讀體會，完全出自于自覺自愿，循序漸進，逐步讀懂讀正確的。
在教學(xué)過程中，“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式具有重要的作用
1．教學(xué)大綱中研讀有明確的規(guī)定，讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達到統(tǒng)一，是需要進一步研究的，而“評讀理解，讀中感悟”這種模式，在操作過程中，既達到了培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的目的，又達到了通過讀這種手段，理解課文內(nèi)容的目的。
2．這種閱讀教學(xué)模式要求平等對待每一名學(xué)生，給每一名學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，做學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生發(fā)表見解，展開爭論，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好個性，而此模式為學(xué)生的發(fā)展提供了機會和條件。
3．當前小語閱讀教學(xué)還存在著重視對文章內(nèi)容的分析，缺少對學(xué)生能力培養(yǎng)的問題。大量繁瑣的分析，占去了學(xué)生許多獨立思考的時間，占去了學(xué)生許多聽、說、讀、寫的時間。還存在訓(xùn)練一點化，片面化的問題，不符合辯證唯物主義全面看問題的觀點。而“評讀理解，讀中感悟”這種模式強調(diào)的是對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，能力有所提高。
在進行此種模式過程中，應(yīng)注意處理好幾種關(guān)系：
1．師生關(guān)系
不僅要體現(xiàn)主導(dǎo)主體的地位，更主要的是師生的感情融洽。因為此種模式，要求學(xué)生大膽參與，積極發(fā)表見解，沒有良好的師生關(guān)系，很難保證此模式的正常運作。
2.生生關(guān)系
在評讀過程中，由于理解問題的方法及角度的不同，認識深淺程度不一，造成評讀過程中的爭議，這是一種正常的現(xiàn)象，要求學(xué)生抱著正常的心態(tài)，以真誠做前提，幫助學(xué)生們正確理解內(nèi)容，正確朗讀課文。
3.講與讀的關(guān)系
教師的講要適時適度，體現(xiàn)精講的原則，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，不能用講代替讀，更不能只講不讀，應(yīng)用大量的時間讓學(xué)生在讀中理解體會。
4.讀與評的關(guān)系
讀與評均出自于學(xué)生的活動，教師要適當調(diào)節(jié)，讀評結(jié)合，過多的評，只能是理性認識，沒有感性認識，使讀的訓(xùn)練不能落實。只讀不評，或讀不到位，使讀失去了標準，影響教學(xué)的質(zhì)量。
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