關于高中閱讀教學的思考及策略探討

　　英語課外閱讀，不僅能擴寬學生的知識面，了解使用英語國家的歷史、風土人情、生活習慣等，還能提高閱讀能力和學科成績。而且在進行課外閱讀的過程中，學生就會認識到自己詞匯量的不足，為英語學習奠定心理需求。近年來，就英語高考試題來看，不僅閱讀題量增加，而且難度也加大了，綜合性的試題越來越多，對于學生閱讀綜合能力的要求也越來越高。因此，加強學生閱讀能力的培養勢在必行。

　　一、精心選取閱讀材料

　　學生閱讀能力的提高并不是一朝一夕的事情，而是需要遵照一定的認識規律，循序漸進的過程。但是在我現下的閱讀教學材料來看，從高一到高三的階段，學生所閱讀的材料基本上都是在一個層次上的不斷重復，高耗低效。因此，在進行閱讀教學，特別是閱讀教學的起始階段，教師需要投入更多的時間和精力，選擇閱讀材料。一方面要充分考慮學生的年齡特點，選擇學生熟悉或感興趣的閱讀內容，滿足閱讀材料的趣味性；另一方面，要充分考慮教學本身的需要，有計劃、有目的地完成教學任務。

　　二、教授學生閱讀技巧

　　1.略讀法。通常又稱快速瀏覽，一般我都會讓學生先看問題，再帶著問題，以個人最快的閱讀速度，有目的地對文中有用的信息進行篩選，從而準確地把握文章的大意和主旨。一般來說，文章都是開篇點題，表明寫作意圖，最后一段大都是文章主要內容的總結和歸納。因此，在進行略讀的過程中，要重點注意文章的開頭和結尾的閱讀。

　　2.查閱法。很多閱讀題目，文章篇幅較長，閱讀費時費力，這時，學生就可以采用查閱法，無需閱讀整篇文章，只需要準確地判斷哪一部分是包含所需信息的，再加以閱讀。學生在使用查閱法時，要先觀察和判斷文章的結構和順序，繼而準確、高效、省時地找到問題的答案。

　　3.猜詞度義法。在進行閱讀訓練的過程中，學生應當有意識地積累英語單詞，增加詞匯量。因為沒有一定量的詞匯和單詞作保障，英語的聽、說、讀、寫都是妄談。在日常教學中，要有意識地引導學生將生詞放在句子中，根據句中的整體情境記憶生詞。

　　總之，在英語閱讀教學中，一定要掌握學生認知規律，循序漸進，有計劃、有要求、有趣味、有方法地開展閱讀訓練，提高閱讀能力。

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