有效閱讀教學的高中語文論文

　　一、設計有層次的閱讀教學

　　高中學生的閱讀對象是閱讀材料，對閱讀材料進行閱讀的目的是為了讀懂，而讀懂是分層次的，語文教師應對具有不同語文基礎的學生提出不同的要求。具體來說“讀懂”包括:學生對閱讀材料的感知能從感性認識上升到理性認識;讀完閱讀材料后能從文本中提取出對自己有用的重要的信息，并能進行有效的整合，為我所用;閱讀材料運用了哪些表達方式來表述和體現文章的內容，對此要能加以分析和概括提煉;對于不同的閱讀材料要能夠進行有效的評價和鑒賞，從而對自己的欣賞和寫作水平的提高有所幫助。讀懂閱讀材料，簡單地說就是認讀和解讀兩個環節。認讀，并不困難，但由于學生會產生不同的閱讀選擇，就會出現不同的認讀，需要教師進行歸納和指導，將學生的認讀目的和閱讀的疑惑歸納到某個焦點上，從而向學生提出更高層次的閱讀問題，并能順利地加以解決。解讀，就是學生能對文章的表達方式和所表達的內容有準確的理解和掌握，學生進行閱讀時也應該有個清晰和完整的閱讀思路，即從整體到局部，然后再從局部到整體。在這個環節中，閱讀教學要根據學生的語文基礎、學習水平、個性差異，設計出層次不同的教學活動和教學內容，從而使簡單的認讀上升到對文章的評價和鑒賞，從閱讀上升到提高自己的寫作水平，這樣就呈現出閱讀效果的梯度。

　　二、運用創新型閱讀模式

　　高中學生只有掌握了創新型的閱讀模式，才能更好地提高閱讀效果。自我閱讀、共同探討、創新發展就是很好的閱讀模式，應積極倡導和推廣。對閱讀材料的自我閱讀是閱讀的基礎和出發點，學生自己要先獨立地研讀、理解和掌握所讀的閱讀材料，把握整體的閱讀過程。要使學生做到反復閱讀文本，并能一邊閱讀一邊思考，該圈的圈，該畫的畫，在閱讀筆記中寫出自己的閱讀感受———對文章的理解、評價及對自己寫作有那些幫助等內容。共同探討的前提是學生對所讀的文章有了一定的認知，對于自己在閱讀過程中的收獲，產生的疑問，與其他學生進行共同的研究和探討，從而使收獲更大，心中的疑難能得到有效的解決。

　　在學生探討的過程中教師應給予適當的指導，并適時地參與到學生的探討中，改變一些錯誤的認識，促進學生的思維向多元化發展，培養學生多方面的思維能力和思維習慣。創新發展就是學生在自我研讀和合作探討的基礎上，把文章的表現形式和內容與個人已有的經歷和經驗結合起來，進行內化和思考，通過比較、延伸、推測、提煉等手段重新提高自己對文章的認識，并使閱讀內化成自己的能力。這是閱讀教學的最高環節，教師在閱讀教學中要根據教學和學生的實際情況靈活運用，從而真正使學生在閱讀中有所創新，得到發展。高中學生只有提高了閱讀的能力，才具備了學好其他各科的基礎，才能逐漸地理解、掌握閱讀材料所要表達的中心，進而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫作能力。因此，高中階段的閱讀教學必須堅持以學生的學為主，以教師的教為輔，并通過必要的閱讀練習有效地提高學生的閱讀水平和閱讀技巧，從而實現有效的高中語文閱讀教學。

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