反思課堂的活躍性

　　課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)，呈現(xiàn)出了百花齊放的景象，但其中也免不了有些“散亂的活躍”，反思課堂活躍。對(duì)此，我們應(yīng)予以足夠的重視，并及時(shí)進(jìn)行反思，以逐步縮小教學(xué)理念的完美和現(xiàn)實(shí)的落后之間的差距。

　　一、滿足于肢體活動(dòng)，荒疏了言語(yǔ)習(xí)得。“活”，只局限于肢體；“樂”，只體現(xiàn)于感性，只顧表面的好看、好玩，忘記了言語(yǔ)習(xí)得乃是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，這一現(xiàn)象普遍存在。

　　如教學(xué)《云房子》第３小節(jié)，在初讀感知后，教師創(chuàng)設(shè)情境：“雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽(yáng)公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說(shuō)邊貼藍(lán)天、白云和太陽(yáng)公公的底圖）。這時(shí)候，誰(shuí)也湊熱鬧了？”“小鳥。”教師拿起桌上的小鳥頭飾給孩子們戴上，“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么？”“我們想造云房子。”“那就讓我們來(lái)開始吧！來(lái)，伸出雙手（師示范，生跟著做），捧一團(tuán)白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個(gè)小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來(lái)。”學(xué)生跟著老師做一個(gè)個(gè)動(dòng)作。“云房子”造好后，老師又讓學(xué)生學(xué)小鳥飛起來(lái)……

　　上面的教學(xué)看來(lái)很“熱鬧”，但主要是學(xué)生肢體的“活動(dòng)”——游離于文本，游離于“語(yǔ)言”；沒有真正進(jìn)入“語(yǔ)文”，更談不上進(jìn)入“心靈”。教師和學(xué)生只是“形式互動(dòng)”，而不是“精神互動(dòng)”。

　　語(yǔ)文課的目的就是學(xué)習(xí)“言語(yǔ)”，什么手段都要為這個(gè)目的服務(wù)。從言語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生與文本“言語(yǔ)”接觸，把它放在語(yǔ)境中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，通過言語(yǔ)活動(dòng)指向?qū)W生的心靈，上出語(yǔ)文的味兒，養(yǎng)成良好的“語(yǔ)文意識(shí)”，這才是正確的語(yǔ)文教學(xué)之路，教育論文《反思課堂活躍》。

　　上述的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情境很美，如果讓學(xué)生自己朗讀后說(shuō)出自己的感受，并用動(dòng)作再現(xiàn)云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然后想象天上還會(huì)有什么樣的云房子，并活化書上的句式，用“我們的云房子真漂亮啊！它們有的……，有的……，還有的……”來(lái)表達(dá)自己心中的云房子形象，這樣的活動(dòng)與言語(yǔ)材料緊密相連，學(xué)生不僅能受到美的熏陶，更能學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言。

　　二、滿足于“表層言語(yǔ)”，荒疏了“內(nèi)在言語(yǔ)”。追求表面的“行云流水”，始終“浮”在文本的文字層面，不能深入到文本的內(nèi)在意義，只求盡快得出結(jié)論，是又一普遍存在的現(xiàn)象。

　　如《天鵝的故事》的教學(xué)片斷：“讀了‘天鵝破冰’這段文字，你們有什么感想呢？”學(xué)生答老天鵝“勇敢”、“頑強(qiáng)”，是“破冰勇士”；教師接著問：“聯(lián)系課文想一想，你從哪里可以看出天鵝勇敢、頑強(qiáng)呢？”不少學(xué)生紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說(shuō)到哪一句，就讀哪一句，老師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。學(xué)到最后，“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄離開湖岸，而且這桿獵在墻上一掛就是３０年？”學(xué)生的表述還是只言片語(yǔ)，如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團(tuán)結(jié)”、“斯杰潘老人愛護(hù)鳥”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初讀感知階段。

　　閱讀教學(xué)中的言語(yǔ)實(shí)踐，是據(jù)“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉(zhuǎn)換過程。“讀和做，緩說(shuō)破。”教學(xué)中，應(yīng)該讓語(yǔ)言充分撞擊學(xué)生的心靈，使他們?cè)趦?nèi)心對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行充分地體驗(yàn)，產(chǎn)生豐富的內(nèi)在語(yǔ)言，“悟”得語(yǔ)言內(nèi)在的深意，然后再把這內(nèi)在語(yǔ)言變成口頭語(yǔ)言。

　　像上述教學(xué)，問題提出來(lái)以后，教師可以要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，反復(fù)揣摩詞語(yǔ)的含義，同時(shí)注意傾聽、判斷、整合來(lái)自學(xué)生的信息，才能不斷形成和深化學(xué)生的感。

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