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《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》讀后感
今年參加市教師教育院的有效教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，接觸到了《以“學(xué)習(xí)”為中心的課堂觀察》一書，并有幸與其作者夏雪梅博士近距離接觸。
拿到書后，綠色的封面給人以清新之感，封面上的“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問題”一下子吸引了我的眼球，也觸發(fā)了我好奇心。
于是，在多個(gè)寂靜的夜晚翻開了此書，初讀時(shí)，感覺比較理性，尤其是“課堂觀察的歷史流變與新進(jìn)展”等章節(jié)，讀得很艱難，有很多的術(shù)語甚至還不太理解。就著這樣囫圇吞棗式的閱讀，在第三晚讀到了第五章“觀察前對(duì)目標(biāo)的處理”。觀察前應(yīng)對(duì)目標(biāo)如何處理呢？這引起了的興趣，因?yàn)槠綍r(shí)盡管對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的制定一直在反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但在很多老師的心目中依然有“雞肋”之感，用之無味，充之可惜，即使是很多老師執(zhí)教公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的制訂也有照抄教參的。帶著期待，讀了下來，發(fā)現(xiàn)夏雪梅老師所言的目標(biāo)處理，主要是指觀察前針對(duì)目標(biāo)達(dá)成的第一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，分析目標(biāo)的合理性。
這樣的分析，無疑能讓我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)地課堂觀察之前就澄清：這堂課，學(xué)生將有可能在哪些方面獲得進(jìn)步，這些進(jìn)步的方向設(shè)定得是否合理。那同樣的，在進(jìn)行微格剖析時(shí)，對(duì)教研組的觀察教師而言，對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的分析和處理，不僅是為便于觀察，也是從目標(biāo)探查教學(xué)的環(huán)節(jié)和過程。難怪，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師在觀察或分析了目標(biāo)后，即使不用進(jìn)入教師的課堂，就可預(yù)知這節(jié)課的方向是否正確。學(xué)生是否有可能獲得有質(zhì)量的學(xué)習(xí)？后來，以后教研組在開展微格剖析活動(dòng)之前，一定要先召開一個(gè)觀察前期會(huì)議，不僅是對(duì)課堂觀察角度、分工等的分配，更多的還應(yīng)聚焦目標(biāo)的處理進(jìn)行集中討論，讓大家明晰了目標(biāo)后再進(jìn)入課堂觀察，進(jìn)行課后的數(shù)據(jù)分析、處理、匯報(bào)，相信團(tuán)隊(duì)成員定會(huì)收獲更多。
本書中的第七章節(jié)“理解學(xué)習(xí)過程”也給了我很大的啟發(fā)。盡管平時(shí)一直在自勉要基于學(xué)生的實(shí)際需求來開展教學(xué)？但讀了這個(gè)章節(jié)后，覺得有點(diǎn)慚愧。我們真的理解學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？去聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)老師精心預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，進(jìn)入課堂后，就會(huì)出現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎并不總在一條軌道上。包括自己也是一樣，這種種跡像表明，我們并未真正理解學(xué)生，理解學(xué)習(xí)過程。帶著很斐誠的心，往下讀。正如書中夏老師所言，我們的很多課堂觀察，對(duì)認(rèn)知觀念與過程的觀察常常停留在簡單的外部指標(biāo)上，看了各教研組設(shè)計(jì)的觀察指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)都停留在學(xué)生的舉手次數(shù)，聽課時(shí)的表情，各種學(xué)習(xí)狀態(tài)等，非學(xué)習(xí)性行為等，回想各教研組設(shè)計(jì)的這類指標(biāo)制度，似乎在了解學(xué)生的認(rèn)知過程方面作用比較有限。
從書中我汲取到了一定的觀察經(jīng)驗(yàn)，如觀察之前，我們需要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，知道學(xué)生頭腦中究竟有些什么、怎樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)更好。的確，不管是課堂教學(xué)，還是課堂觀察，我們都需要有一些知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)習(xí)何發(fā)發(fā)生，學(xué)生的大腦中有什么，怎樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)更好。借助書中提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出的四種不同的認(rèn)知軌跡，遵循概念化的軌跡、遵循操作化的軌跡、遵循策略化的軌跡、遵循情境化的軌跡，讓我們可以分析課堂中的“迷思概念”和對(duì)“零散知識(shí)”的理解，從而去探查學(xué)習(xí)活動(dòng)與作業(yè)中學(xué)生認(rèn)知水平……突然之間有種豁然開朗之感，因?yàn)檎n堂上的有效觀察，課后的數(shù)據(jù)分析，教師白描、話語的分析等，都可判斷出整堂課上師生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保進(jìn)深度的合作學(xué)習(xí)。
這本書開辟了聽課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域，開拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對(duì)這本書一些觀點(diǎn)的摘要和表述，談不上感想，因?yàn)槲疫�沒有這個(gè)理論高度，在平時(shí)聽課時(shí)也沒有探討過這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對(duì)我感觸最大的只有一句話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問題。”
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