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轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用
1轉(zhuǎn)動(dòng)課堂概念及應(yīng)用。
1.1 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂。
“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”,就是把課堂上的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生 ,讓學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 大學(xué)課程雖紛雜，但專業(yè)主修能力是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，它是專業(yè)實(shí)踐能力中最主要的一種。 大學(xué)主修是衡量學(xué)生是否具備區(qū)別于其他專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，也是影響未來(lái)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵，因此通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂，將學(xué)習(xí)過(guò)程由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生為主，提高課堂教學(xué)效果，擺脫學(xué)習(xí)就是考試劃定內(nèi)容的觀念。
1.2 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂應(yīng)用面臨的主要問(wèn)題。
轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)換，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中， 大學(xué)教學(xué)雖然已經(jīng)在某種程度上具有了相當(dāng)高的自主性，即：學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的自主性，學(xué)不學(xué)習(xí)主要依靠自己；學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生課下資料和資源的自主獲取等。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)效果與社會(huì)實(shí)踐要求還有一定差距，一方面，社會(huì)發(fā)展的日新月異對(duì)專業(yè)人才隊(duì)伍提出了更高的要求， 知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐單純依靠課本知識(shí)、教師經(jīng)驗(yàn)傳授以及學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)不能跟上當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的步伐。 社會(huì)發(fā)展需要可以立即轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的知識(shí)，也就是學(xué)生本科畢業(yè)以后可以立即進(jìn)行工作，投入到工作生產(chǎn)當(dāng)中，而不是知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)。另一方面，大學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生主體性地位還未落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位無(wú)法落實(shí)首先是教學(xué)思想未轉(zhuǎn)動(dòng)，在教學(xué)中教師出于多種角度考慮，在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣占據(jù)支配地位，實(shí)現(xiàn)有限掌控效果，使教學(xué)效果趨于某水平，其次，在教學(xué)方式中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)依然占據(jù)主動(dòng)位置，最后，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位無(wú)法落實(shí)困難更主要的原因是學(xué)生自身因素，在學(xué)習(xí)方面缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用。
“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的有效實(shí)施既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“轉(zhuǎn)體、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法”,使教學(xué)活動(dòng)有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又可以以學(xué)生為中心，讓學(xué)生不僅收獲知識(shí)，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用要從教學(xué)思想觀念。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以及學(xué)生主體定位確定三方面進(jìn)行實(shí)踐。
2.1 轉(zhuǎn)動(dòng)有機(jī)化學(xué)教師觀念，樹(shù)立學(xué)生為主思想。
大學(xué)本科階段有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須要轉(zhuǎn)動(dòng)教師觀念，樹(shù)立學(xué)生為主的思想。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用尤為必要，一方面，有機(jī)化學(xué)其本身具有較高的學(xué)習(xí)難度。有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)難度主要來(lái)源于知識(shí)學(xué)習(xí)難度， 雖然有機(jī)化學(xué)相關(guān)的本科教材合理安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)，但是，有機(jī)化學(xué)知識(shí)本身與學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)具有一定的脫節(jié)，知識(shí)雖然有一定延續(xù)性，更多的則為新知識(shí)、新內(nèi)容，需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再積累。 因此，轉(zhuǎn)動(dòng)有機(jī)化學(xué)教師教學(xué)思想要使教學(xué)教師相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力，知識(shí)本來(lái)就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，要努力放開(kāi)，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)；另一方面，教師考慮教學(xué)內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生素質(zhì)，通常會(huì)采用先入為主思想，在課堂教學(xué)中樹(shù)立自己主體性地位，其中表現(xiàn)為，課堂教學(xué)中教材教學(xué)安排大多從自己教學(xué)實(shí)際和考試內(nèi)容出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容安排與進(jìn)度安排方面根據(jù)自身以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置， 課堂內(nèi)容非常緊湊，課堂要求主要為教學(xué)板書(shū)與筆記的記錄， 對(duì)提問(wèn)與問(wèn)題探究重視不夠。
因此，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂，樹(shù)立學(xué)生為主的思想尤為必要，教學(xué)是兩方面，教與學(xué)中學(xué)才是重點(diǎn)， 教師要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是教的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生可以自學(xué)和自行搜集文獻(xiàn)資料的部分進(jìn)行引導(dǎo)或者鼓勵(lì)自學(xué)為主不過(guò)多涉及，只講重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)。
2.2 轉(zhuǎn)動(dòng)化學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)人才綜合能力。
目前，很多的化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后，無(wú)法直接在化學(xué)相關(guān)職位工作，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)與企業(yè)專業(yè)不對(duì)口，使用設(shè)備經(jīng)驗(yàn)不足無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才使用的要求，因此必須要轉(zhuǎn)動(dòng)化學(xué)教學(xué)方法，增強(qiáng)人才培養(yǎng)意識(shí)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法，填鴨式教學(xué)通常導(dǎo)致知識(shí)的“消化不良”,即知識(shí)傳輸不到位、知識(shí)理解不相同、知識(shí)運(yùn)用能力不同。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)程中， 教學(xué)就是知識(shí)通過(guò)教師經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容安排，通過(guò)語(yǔ)言和板書(shū)，使學(xué)生記錄筆記的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程和筆記記錄是教學(xué)的關(guān)鍵，能應(yīng)付考試是重點(diǎn)，而學(xué)生是否理解知識(shí)，是否有能力真正運(yùn)用知識(shí)不重要。 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂就是要轉(zhuǎn)動(dòng)教學(xué)方法，有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、知識(shí)運(yùn)用時(shí)間是關(guān)鍵，是重點(diǎn)，而教學(xué)過(guò)程和筆記記錄則不再成為衡量學(xué)生好壞的關(guān)鍵，教學(xué)記錄可以通過(guò)索取相應(yīng)的 ppt 等進(jìn)行再次學(xué)習(xí)， 而教學(xué)過(guò)程則可以通過(guò)視頻獲取。同時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法還可以培養(yǎng)人才綜合能力，轉(zhuǎn)動(dòng)化學(xué)教學(xué)方法要將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程下放，將知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程由教師支配變?yōu)閷W(xué)生支配、教師配合的過(guò)程，學(xué)生在課堂前預(yù)習(xí)知識(shí)，課堂內(nèi)討論知識(shí)，課下知識(shí)自主擴(kuò)展，這種學(xué)習(xí)方式本身就是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣的培養(yǎng)也會(huì)潛移默化影響學(xué)生其他方面，提高學(xué)生綜合能力。
2.3 轉(zhuǎn)動(dòng)化學(xué)專業(yè)學(xué)生地位，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”包含教師精講 、學(xué)生課堂互動(dòng) ,課前預(yù)習(xí) 、課后作業(yè) 、導(dǎo)師的即時(shí)指導(dǎo)，自組織學(xué)習(xí)等多方面，多種教學(xué)方式的結(jié)合其本身代表著轉(zhuǎn)動(dòng)課堂具有較高的發(fā)散性，這種發(fā)散性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有非常大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂地位處于從屬地位是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生地位的表現(xiàn)，一方面，學(xué)生從屬性地位是有歷史原因。 長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)接受的教學(xué)思想均為傳統(tǒng)型，習(xí)慣在教學(xué)過(guò)程中處于被支配地位，第二角色，雖然在各個(gè)教學(xué)學(xué)生階段都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位，但面對(duì)應(yīng)試考試的壓力，學(xué)生成績(jī)的好壞更多的是通過(guò)教師填鴨式教學(xué)以及大量訓(xùn)練得來(lái)的，并不能真正反映一個(gè)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)能力；另一方面，學(xué)生從屬性地位具有有現(xiàn)實(shí)原因，學(xué)習(xí)本身具有乏味性，學(xué)生面臨的外界誘惑比較多，特別是大學(xué)階段，大學(xué)本科階段管理比較人性化、管理更多依靠學(xué)生的自我管理，但是學(xué)生自我管理的能力不高導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高， 集中表現(xiàn)為部分學(xué)生逃課現(xiàn)象。本科有機(jī)化學(xué)，內(nèi)容的難理解與學(xué)習(xí)難度的增加，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的發(fā)散性對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有非常明顯的作用，例如，課前視頻預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題可以直接用手機(jī)和課本進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，特別是面對(duì)化學(xué)專有名詞時(shí)，學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)要比教師傳授在記憶和應(yīng)用方面具有非常大的優(yōu)勢(shì)。而且轉(zhuǎn)動(dòng)課堂更多側(cè)重于自我管理的引導(dǎo)，無(wú)論從課前預(yù)習(xí)還是課堂分組討論還是課后的資料整理和知識(shí)擴(kuò)展，整個(gè)過(guò)程均為引導(dǎo)下的自主管理行為，因此對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣具有較高的價(jià)值。
3總結(jié)。
轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，就是要確定學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，通過(guò)教學(xué)上的“轉(zhuǎn)體、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 同時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂本身具有的發(fā)散性教學(xué)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生自主管理時(shí)間的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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