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初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)分析論文
摘要：在初中語文教學(xué)過程中推行的互動(dòng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，該方法的好處在于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流與合作。本文主要分析了初中語文教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出了一些加強(qiáng)語文課堂互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，對(duì)提高初中語文的教學(xué)效率和教學(xué)效果有一定的積極作用。
關(guān)鍵詞：初中語文；互動(dòng)教學(xué)；中等教育論文
語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在語文教學(xué)過程中更多的是對(duì)其人文性的講解、傳播，忽視了其工具性的一面，即對(duì)人的心靈的慰藉與滋潤(rùn)的作用。因此在初中語文教學(xué)過程中為了提高教學(xué)效果，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)的教學(xué)方法受到廣泛關(guān)注，下面將對(duì)互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)介紹。
一、當(dāng)前初中語文教學(xué)活動(dòng)中存在的問題
隨著課程改革的不斷深入，對(duì)語文教學(xué)方式方法提出了更高的要求，語文課堂教學(xué)活動(dòng)面臨重大改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式等有些方面已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求，其主要包括以下幾個(gè)方面：①在傳統(tǒng)教學(xué)模式中通常以老師教授知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，忽略了學(xué)生的主體地位；②在傳統(tǒng)教學(xué)中偏重于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)以致用的能力的培養(yǎng)；③把學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生之間存在個(gè)體差異；④為了應(yīng)對(duì)高考，教師在教學(xué)過程中通常采用“填鴨式”教學(xué)、“題海戰(zhàn)術(shù)”式訓(xùn)練，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。以上存在的問題都值得我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不斷的反思：語文教學(xué)的真正目的是什么？是否是為了培養(yǎng)考試考高分的學(xué)生?在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方式才能在讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還樂于參與其中呢？
二、加強(qiáng)語文課堂互動(dòng)教學(xué)的策略
1、互動(dòng)問題為指引激發(fā)學(xué)習(xí)的參與熱情語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最明顯的不同點(diǎn)在于語文是一種語言學(xué)科，最突出的特點(diǎn)在語文教學(xué)過程中傳達(dá)給學(xué)生的是語言的魅力，因此在實(shí)際教學(xué)過程中通過互動(dòng)問題的方式可以給學(xué)生提供溝通、交流、表達(dá)自己的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在語文實(shí)際教學(xué)過程中就要求教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和思維水平設(shè)計(jì)符合他們的問題進(jìn)行師生間的互動(dòng)討論。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)問題時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：首先教師應(yīng)充分掌握所有學(xué)生的基本情況，其知識(shí)積累情況以及思維發(fā)展的水平等，然后教師在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合他們檔次的互動(dòng)問題。其次，在語文教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的互動(dòng)問題既可以是課文中的內(nèi)容引發(fā)的思考，還可以是實(shí)際生活中的某種現(xiàn)象的觀察和設(shè)計(jì)。同時(shí)還可以設(shè)計(jì)探索性問題，其內(nèi)容和形式不受限制。例如，語文教師在講解《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)可以設(shè)置以下幾個(gè)互動(dòng)問題：第一，作者為什么選用“紫藤蘿瀑布”作為文章的題目?請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鲆罁?jù)來；第二，文中描寫作者感情變化的詞語有哪些？請(qǐng)按順序?qū)⑵鋵懗鰜恚坏谌o全文劃分段落并概括段落大意；第四，作者借“紫藤蘿”所要真正表達(dá)的內(nèi)容是什么？學(xué)生帶著問題通讀全文，然后從文中找出答案，然后進(jìn)行互動(dòng)交流。初中學(xué)生能基本讀懂課文內(nèi)容。但是需要學(xué)生綜合分析課文的能力還是有所欠缺。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下引發(fā)深層次的思考與討論，為課堂教學(xué)效果的提高奠定基礎(chǔ)。
2、在開展教學(xué)互動(dòng)時(shí)尊重學(xué)生的主體地位在初中語文教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，能夠?qū)W以致用的能力，互動(dòng)教學(xué)的宗旨是通過師生、生生之間的互動(dòng)交流，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此在語文互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)中摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式，而是提倡尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上建構(gòu)新的知識(shí)體系，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)掌握解決問題的方法。例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是第一，學(xué)習(xí)作者描述景色時(shí)所使用的寫作手法；第二，學(xué)習(xí)作者是如何借助景物來抒發(fā)自己的情感的方法。因此教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中通過互動(dòng)教學(xué)的形式讓學(xué)生用幾個(gè)詞語談?wù)勛约簩?duì)于冬天的感受，將學(xué)生分為若干小組，結(jié)合濟(jì)南的地理位置思考來了解《濟(jì)南的冬天》的情景，然后將描寫濟(jì)南冬天特色的詞語寫在黑板上，然后讓大家討論老舍筆下的冬天所表達(dá)出的情懷。濟(jì)南作為老舍的故鄉(xiāng)，其對(duì)濟(jì)南的情感可見一斑，通過老舍對(duì)濟(jì)南冬天的描寫的字里行間都透露出老舍在描寫自己故鄉(xiāng)時(shí)心中的暖意，即使是寒冷的冬天的故鄉(xiāng)，老舍也從中體會(huì)到了脈脈溫情。然后讓學(xué)生以小組為單位寫一個(gè)關(guān)于自己故鄉(xiāng)冬天的小段，然后朗讀給大家聽。最后教師在對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，對(duì)于不足的地方給出修改建議，對(duì)于好的作品給予鼓勵(lì)。
3、善于傾聽學(xué)生的回答，展開追問推進(jìn)問題深入“學(xué)起于思，思源于疑”，因此教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文中，有些句子不是很好理解，因此筆者首先讓學(xué)生先試著將其翻譯，學(xué)生在翻譯的過程中或多或少都會(huì)遇到一些困難，然后教師在引導(dǎo)、追問的方式促使學(xué)生對(duì)翻譯方法的掌握。例如文中有一句“庭下如積水空明”中“如”字的用法，讓學(xué)生了解這是一種比喻的說法，然后讓學(xué)生仿照這個(gè)句子用如字造句，體會(huì)句中所描寫的景色之妙。筆者追問學(xué)生“作者描寫的這個(gè)景色如何，用這樣的景色要傳達(dá)作者什么情感呢？”讓學(xué)生通過思考來比較有“月”景色的描寫與無“月”景色的描寫的區(qū)別是什么？各自又妙在何方？層層深入，加深學(xué)生對(duì)課文的理解以及寫景手法所創(chuàng)設(shè)出的意境之精妙，從而分析出作者夜游承天寺的別致情趣。由此可見，追問不僅能使提問更加深入，提高提問所帶來的效果，從而達(dá)到更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其自主分析思考問題，這種追問方式還能讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題中不斷思考，使學(xué)生始終保持一種積極探索求知的狀態(tài)中。
三、總結(jié)
總而言之，在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重師生間的互動(dòng)交流教學(xué)。在初中語文實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)、解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意為學(xué)生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中提升學(xué)習(xí)能力。
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