淺談對“學導課堂”的理解　　

　　參加“千課萬人”全國小學數學學導課堂教學研討觀摩活動，感慨良多。學導課堂的精彩紛呈，名師的大師風范，精彩的生態課堂，精湛的教學藝術，至今回味無窮。

　　1．學導課堂沒有固定的模式。

　　學導課堂，乃是為學而教，教的目的是為了不教，回歸了教學的本源。學導課堂沒有固定的模式，被名師們演繹得動靜自如、收放自如、學導自如。例如：張莉老師《解決問題》就是如此，沒有精美的教具、華麗的課件，單憑她優美清新的教學語言、流暢自然的教學風格和環環相扣的教學設計就牢牢抓住了學生和聽課老師的心。解決問題是很難把握的一個教學內容，張莉老師利用數形結合明算理的方法，將解決問題的數量關系分析的非常透徹。其中三種方法中的3×8×10的數量關系最難理解，張老師將三個方陣圖合并，讓學生理解3×8其實是代表三個方陣共有24行。利用圖形很快就讓學生理解了其中的含義。

　　2．學導課堂快樂課堂。

　　名師的課堂細細品味，腦海中呈現出一個個精彩片段。感受最深的是“運用數學知識、凸顯數學本質”。許衛兵老師的《認識比》一課就是凸顯出讓學生能用數學的眼光、用數學思維觀察分析現實生活中的數學問題，并解決數學問題。如，分析電視機型號中的筆，討論芭蕾舞演員身高與腿長的比例。特別是運用了看電視廣告“活力 28” 洗衣粉中的廣告語：用量少1：4、去污強1：4、時間短1：4、省水電1：4.要求學生聯系廣告說說比的前項和后項分別表示什么意思。這樣的課堂不僅學會了數學知識，而且也使整節課的學習氛圍輕松愉快，學生和教師都樂在其中。

　　3．學導課堂精彩無限。

　　名師的課堂匠心獨運，別有洞天。每每聽趙海峰老師的課都有教師收放自如、學生心領神會的感覺。這次的《可能性》就是這樣的一課，趙老師完全放手讓學生同桌合作拋硬幣10次，再匯報給組長，最后全班統計。用現場生成的數據，制作統計圖，從而研究其中的可能性的奧秘。體現了教師對學生學習心理的了解和尊重。在練習中趙老師善于選擇有效的練習游戲材料——撲克牌和骰子，隨著活動的漸次展開，無疑為“有趣”的外衣注入了“理性”的內涵。學生興趣盎然，課堂流露著“真實”和“溫暖”。

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