《風(fēng)箏》課堂教學(xué)記錄

　　一、導(dǎo)入

　　師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，正是放風(fēng)箏的時(shí)節(jié)，可現(xiàn)在已是秋天，放風(fēng)箏已不是最好的季節(jié)，那么就讓我們一起來聽一聽魯迅先生的有關(guān)風(fēng)箏的故事吧。

　　二、學(xué)習(xí)生字詞

　　師：這篇課文詞語很多，請(qǐng)同學(xué)翻開課后“讀一讀，寫一寫”連讀兩遍。（教師個(gè)別字詞范讀。風(fēng)箏蟹風(fēng)箏花蕾） 生自由讀生字。

　　師：糾正讀音：嫌惡（wǜ）可鄙（bǐ）驚惶（huáng ）什（shí）物苦心孤詣（yì）

　　請(qǐng)把糾正后的幾個(gè)詞語再讀兩遍。把你認(rèn)為難寫的字在桌面上寫幾遍。（還得考慮讓詞語教學(xué)與后面的閱讀聯(lián)系起來。比如通過“苦心孤詣”這個(gè)詞語的教學(xué)直接切入文本。）

　　生寫生字詞。

　　三、議朗讀，定基調(diào)

　　師：我把課文朗讀一下，請(qǐng)同學(xué)提一提建議。用我們聲音傳達(dá)先生那無聲的情感，用什么基調(diào)讀好些？

　　生1：第1、2輕點(diǎn)，是講天氣、講風(fēng)箏，第3、4段讀憤怒一點(diǎn)，后幾段要讀出懺悔感。

　　師：有無補(bǔ)充？（老師應(yīng)該要追問因?yàn)橹v天氣、講風(fēng)箏就要讀得輕些嗎？讓學(xué)生的思維更明確清晰。還可以問為什么要輕些？）

　　生2：1、2段歡快一點(diǎn)，春天來了，熱鬧，放風(fēng)箏，高興啊！

　　生3：要讀出詫異！冬天怎么放風(fēng)箏？

　　生4：后面不歡快，有點(diǎn)悲哀。

　　師：同學(xué)叫我讀歡快點(diǎn)，我試試看。（用歡快的聲音讀1、2段，最后一句用悲哀的語調(diào)）這樣讀可以嗎？

　　師：我的朗讀你們滿意嗎？全文這樣讀下來對(duì)不對(duì)？和文章最后是不是吻合？

　　生：開頭也應(yīng)沉重點(diǎn)，作者在回憶對(duì)不起弟弟的往事。

　　師：課文是在悲哀中回憶，一直悲哀，無可排遣。所以開頭歡快是不對(duì)的。用聲音的處理渲染出悲哀的氣氛。（用沉重的語氣再讀課文。）

　　四、讀文本，解風(fēng)箏

　　師：在風(fēng)箏的前面加上修飾語，這修飾語就是你對(duì)課文內(nèi)容的理解。（這句話說得太臭了，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，你看蘭國(guó)祥老師說得多好。“用筆畫出文中的‘風(fēng)箏’，并思考一下每一處提到的‘風(fēng)箏’我們可以分別添加怎樣的修飾語，使它成為一個(gè)‘——的風(fēng)箏’。”）

　　（生跳讀課文，理解風(fēng)箏。）

　　師：加好的請(qǐng)舉手。比如說第一段的風(fēng)箏可以這樣加“悲哀的風(fēng)箏”或者是“記憶中悲哀的風(fēng)箏”。

　　⑴生1：第三段沒出息孩子玩的風(fēng)箏。

　　師：魯迅是不喜歡，他認(rèn)為這是沒出息孩子做的玩意。但他弟弟最喜歡，兄弟間的矛盾就這樣展開了。

　　⑵生2：懺悔的風(fēng)箏。

　　師：除了“懺悔”還可用什么詞，書上用了的。

　　生3：補(bǔ)過——補(bǔ)過的風(fēng)箏

　　師：還有沒有？很多風(fēng)箏啊！

　　⑶生4：憤怒的風(fēng)箏——大方凳上的風(fēng)箏。

　　師：“憤怒”能不能換個(gè)詞？

　　生5：我覺的是“勝利的風(fēng)箏”——對(duì)哥哥來說。

　　師：對(duì)弟弟來說呢？

　　生5：受傷的風(fēng)箏，很絕望。

　　師：絕望的風(fēng)箏。還有比較好的詞語嗎？

　　生6：被哥哥踏扁的風(fēng)箏。

　　⑷生7：瓦片風(fēng)箏是憔悴可憐的風(fēng)箏。

　　師：故鄉(xiāng)春二月的風(fēng)箏是回憶的風(fēng)箏，魯迅怎么會(huì)想起這個(gè)呢？

　　生1：在北京看到后想起了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。

　　師：故鄉(xiāng)異地有一個(gè)情感，——在北京某地呆得舒服嗎？如果舒服，會(huì)稱北京為第二故鄉(xiāng)。書上用“浮動(dòng)”，我們說風(fēng)箏飛起來一般用什么詞？

　　生：漂浮飛起來翱翔飛翔

　　師：為什么用“浮動(dòng)”？

　　生：異地的是孤獨(dú)的。

　　師：悲哀的風(fēng)箏，是浮動(dòng)的風(fēng)箏。

　　異地浮動(dòng)的風(fēng)箏讓魯迅想起了故鄉(xiāng)的怎樣的風(fēng)箏？

　　生：溫和、歡快。

　　師：異地浮動(dòng)的風(fēng)箏——故鄉(xiāng)歡快的風(fēng)箏——再想起被踏扁的絕望的風(fēng)箏——補(bǔ)過的風(fēng)箏——還有一只風(fēng)箏最后墮著！這只補(bǔ)過的風(fēng)箏送出去了嗎？

　　生1：在魯迅先生的心里！

　　生2：兩人都老了，這風(fēng)箏永遠(yuǎn)在魯迅的心里墮著，送不出去了。

　　師：這是一種悲哀啊！（這樣的作結(jié)也真臭。）（可追問送不出去的原因只是因?yàn)槎祭狭藛幔窟@里應(yīng)該是一個(gè)很好的教學(xué)提升時(shí)機(jī)，可惜我又錯(cuò)過了，真對(duì)不起學(xué)生啊。）

　　五、思文本，談人物

　　對(duì)文章中哥哥和弟弟的行為你是怎么看待的？

　　生1：弟弟不記仇。

　　生2：哥哥知錯(cuò)就改。

　　師：知錯(cuò)，改了嗎？沒有改的機(jī)會(huì)。他想改但是沒有改的機(jī)會(huì)啊！只能說知錯(cuò)想改了。

　　生3：自私的哥哥。

　　生4：高傲的哥哥。

　　生5：有寬容心的弟弟。

　　生6：向往風(fēng)箏的弟弟。

　　師：大家一起把弟弟喜歡風(fēng)箏的句子齊讀。

　　生：齊讀。

　　師：我覺得文中能讀歡快點(diǎn)的也就是這幾句了，為什么？

　　生：因?yàn)榈艿芟矚g風(fēng)箏。

　　師：讀出歡快的語氣表現(xiàn)弟弟對(duì)風(fēng)箏喜愛，也更能反襯出哥哥的粗暴，以及后來的懺悔。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍！

　　生：齊讀。

　　師：對(duì)哥哥、弟弟同學(xué)們都有自己的評(píng)價(jià)，弟弟是寬容的，他為什么能寬容哥哥？（你怎么看弟弟的寬容？這樣問學(xué)生思考的角度更多。）

　　生1：親情。

　　生2：兄弟。

　　師：也是手足情。

　　生：不想寬容也不行，可是自己小，沒辦法。

　　師：想過反抗嗎？劃出書上的詞語。

　　生：驚惶失色絕望

　　師：無反抗想法，認(rèn)為哥哥說的是對(duì)的。絕望了，無能力，也無想法。

　　我們?cè)谶@知錯(cuò)想改中讀出了一份親情，一個(gè)親情的故事。魯迅先生是想改的，但沒有改過的機(jī)會(huì)了，于是留給魯迅先生的是無盡的悲哀！今天我們讀出了親情的故事，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們?cè)賮碜x這篇文章，還會(huì)有更多的思考的。因?yàn)榇蠹业奈恼驴偰茏屓顺Ｗx常新。

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