淺談課堂充滿生命活力

　　“疑而難問，已得知識之半。”而另一半就是從釋疑中來。質疑是手段，釋疑才是目的。學生受強烈的求知欲的驅使，開動腦筋，提出問題，他們希望得到一個滿意的解答。

　　《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生質疑釋疑，是自主探究的重要方式之一，它能夠激活學生的思維，激發學生的學習主動性。陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。”可見，疑是思之始，學之端。當前，部分教師仍然沒有轉變教育觀念，不能充分利用學生質疑這一教學資源，要么不給學生質疑的機會，要么不想辦法激發學生質疑的興趣，要么對學生的質疑充耳不聞、置之不理，要么照單全收，不篩選，不優化，解決問題無重點。在一次聽課中，一位教師執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，巧妙地將質疑、釋疑運用于教學活動中，讓課堂充滿了生命的活力。

　　教學回顧

　　教師談話揭示課題，學生初讀課文后，老師問：“同學們，我讀了這篇課文后，有很多問題想問你們。你們讀了這篇文章，有什么問題需要問我嗎？”學生思考片刻后，一位學生舉手發言：“老師，為什么巴迪的父母對同一首詩有不同的評價？”

　　老師不失時機，表揚說：“你可真會思考，你提出的這個問題很有價值。”頓時，學生紛紛舉手。有的問：“父親讀詩時，‘我’為什么把頭埋得低低的？”有的問：“作者為什么感覺兒時十分幸運？”有的問：“為什么母愛會把人引入歧途？”……問題層出不窮，深淺各異。

　　學生提問后，老師欣喜地說：“你們提的問題都很不錯，我們一起來解決。但是問題太多，一節課怕來不及，你們說怎么辦？”一位學生馬上建議：“給問題歸類，抓主要的來分析。”

　　老師喜上眉梢，說：“這個辦法真好！既解決了問題，又節省了時間。”學生紛紛行動，歸類問題和尋找重點問題。待意見統一后，老師問：“這些問題你們想由老師告訴答案呢，還是你們自己去解答？”這時，全班同學情緒高漲，均表態要自己解答。

　　然后，老師引導學生分步驟自主探究。第一步：讀。教師組織學生對課文進行細讀、品讀、分角色讀，要求讀出感情，讀中悟情，讀中悟理。第二步：演。演是讀的升華。針對小學生活潑好動，愛表演的特點，鼓勵學生分角色表演，要求以演再現故事情景，強化對文本的內心體驗。第三步：議。通過小組合作，解決疑難問題，加深對文本的理解。第四步：說

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