探究《故都的秋》教學案例

　　一、案例由來

　　隨著基礎教育課程改革的推進，語文教學觀念有了深刻的變革，教師的角色定位也有了很大的轉變。在課堂上，自主合作探究成為了學生學習知識和技能的重要方式，教師與學生許多時候會處在同一平臺上共同探討問題，互相啟發(fā)思維，真正體現教學相長的原理。

　　二、教學活動

　　《故都的秋》是一篇寫景抒情的經典之作，但由于作家寫作此文時正是亂離時代，作家本人又具有憂郁多情的特點，所以本文籠罩著淡淡的哀愁漠漠的感傷。文化底蘊十分淡薄的中學生讀起來未免隔膜，難以體味文章的妙處。我在教學此文時，盡量把讀書思考的時間還給學生，把品味感悟的方法教給學生，讓學生自主合作探究式的學習。具體步驟是：

　　第一步，合作學習，自由討論：

　　本文以寫景見長，以情馭景，以景顯情是文章的重要特點。因此，我一開始就引導學生把目光集中到第311自然段，具體感知景物清靜悲涼的特點。首先，我把學生分成兩大學習組，大組內又以六人為一小組，每組推出中心發(fā)言人，接著，明確學習任務：

　　第一組，調動各種感覺器官，觀秋色聞秋聲品秋味，標出呈現色彩的景物，劃出傳遞聲響的物名。

　　第二組，開動腦筋聯(lián)想想象，游景點題畫面感秋意，看看郁達夫帶領我們游覽了那些景點?給每幅圖景題一個恰切的名字。

　　然后，各小組同學對面而坐，一邊讀一邊勾畫圈點討論，我則成為學習的組織者，參與者，與學生平等地討論問題，交流意見。

　　第二步，交流成果，互相促進：

　　討論時間持續(xù)了十多分鐘，各個小組已完成了學習任務，作好了發(fā)言準備。我讓各小組依次發(fā)言，中心發(fā)言人都能以我們一致認為或我們小組的研究結果是等等作為陳詞的開頭，充分體現集體的智慧與合作的成果。如有一組沒有陳述詳備，其余各小組馬上補充修正，甚至反駁，課堂氣氛熱烈而民主。小組合作互動探究

　　第三步，相機點撥，突破難點：

　　學生的感知雖然豐富，但還膚淺，大多停留在寫景表層，不能深味以情馭景，以景顯情之妙。觀秋色聞秋聲品秋味一組，準確地勾畫出了呈現秋色傳遞秋聲的詞語，也感知到了秋雨中的風聲，人聲里的秋色，甚至還讀懂了作家用冷色為主調，以聲響襯寂靜的手法，可是，對作家純以主觀感覺攝取景物的寫作特色，還不能體會到，我讓女生以純凈緩慢的語調，輕聲朗讀北國的槐樹一段，然后再讓學生呈現景物的本色，學生豁然開朗：這故都的秋景是郁達夫先生眼里心里的秋景，并不是故都客觀景物的真實描繪，以情馭景這一難點迎刃而解。游景點題畫面感秋意一組，不能解決的問題是題畫面，所題的名大多是秋花圖秋槐圖秋果圖等客觀景物的再現，未能體現以景顯情的寫作特色。我點撥：《紅樓夢》中的賈寶玉在給自己住的怡紅院題名時頗有深義，園里海棠芭蕉，紅綠映襯，別人題崇光泛彩蕉鶴，他卻題紅香綠玉香與玉歷來都用來稱指美麗的女子，這個名字就蘊涵著賈寶玉對天下女兒的憐惜與愛護。我們從你們的命名中看得出作家的情感或是品位嗎?失去了人的活動，再美的景致也會黯然失色啊。這時，一個學生馬上把秋花圖改成了靜對藍朵，并解釋說：這個畫面以藍色這種冷色為主，憂郁而悲涼，靜對是人的活動，表現對藍朵的愛，又讓人聯(lián)想到人的孤獨與感傷。同學們報以熱烈的掌聲，我也為這個學生的認知與感悟驕傲，同時向大家承認這是自己也沒有想到的一個好題名。

　　第四步，教師參與，平等交流：

　　以前的課堂教學，學生的活動總是受老師的掌控，教師想盡辦法把學生的思維引導到自己設置好的問題中來，步步引誘學生說出與自己一致的答案，似乎只有這樣的課才算成功。以板書為例，要是學生與老師意見相左，老說不出老師想要的那個詞，老師就會反復誘導，來回糾纏，弄得師生都筋疲力盡，往往收效甚微。

　　在這個課堂中，我把自己放在學生的學習伙伴的位置上，我說：同學們從兩種不同的途徑，感知了故都之秋清靜悲涼的景物特色，體味了本篇人景合一主客觀一體的寫作技巧。學了本文，也有自己的體會與感悟，讓我也來發(fā)表發(fā)表意見，好嗎?學生感到特別親切，我接著說：老師用了兩副對聯(lián)來概括故都秋景，供大家參考：

　　葉底花間冷冷秋色，墻頭屋角寂寂秋聲;

　　風聲雨聲蟬聲幽靜，日影月影柳影冷清。

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