林沖棒打洪教頭的教學案例資料和教學后記

　　林沖棒打洪教頭教學案例

　　師：你喜歡哪一小節？

　　生：我喜歡第7小節。

　　師：為什么？

　　生：因為這里作者對林沖和洪教頭的動作描寫很細致，讓我覺得他們的打斗很精彩！

　　師：那你就來讀讀這精彩的場面吧！

　　生讀。

　　師：讀得也很精彩，只是有個遺憾，你把“撥草尋蛇”讀成了“拔草尋蛇”。

　　差一個字動作就是不一樣的，誰來做做這兩個動作？

　　生做動作。

　　師：你們看出他的動作有什么區別了么？

　　生：拔是往后拉，撥是左右方向的。

　　師：記住了嗎？齊讀詞語。

　　師：這招后，洪教頭沒有站穩又被林沖一掃，結果他撲到在地。沒有站穩文中是怎么說的？

　　生齊說：踉蹌。

　　師：這么精彩的場面我們一起捧起課文讀讀吧！

　　生齊讀第7小節。

　　生：我喜歡第3小節，因為從這小節中我感受到洪教頭很無禮。

　　師：呀，真好，從文字中讀出了人，那請你來讀一讀。

　　生：我喜歡第4小節，因為這里有一段環境描寫。

　　生讀第4小節。

　　生：我喜歡第6小節，因為我從這段中覺得很聰明。

　　師：哪發現的呢？

　　生：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　師：聽出這句話的言外之意呢？

　　生：就是說他想要拿掉木枷。

　　生：不然會發揮不出本事。

　　師：的確很聰明，那你帶著你的感受來讀讀這段吧！

　　生齊讀。

　　教學反思：世上沒有同一片葉子，學生也是，每個學生都有自己的性格特點，所以對文字背后的感受也是各不相同的。基于這我在第一課時檢查學生的朗讀時，就讓學生自主感悟，讀自己喜歡的，但是強調要說出喜歡的原因，畢竟同樣喜歡一段，但是他們喜歡的理由也是不盡相同的。例如：兩個學生都說到喜歡第七自然段，卻給出了不同的理由：一生說喜歡這段是因為這段的動作描寫很細致，我感覺到了他們打得很激烈。于是我讓學生帶著自己的感受讀，他讀的時候節奏比較快，而且特別重讀那些動作；另一個學生喜歡是因為覺得這里的林沖很冷靜，當我讓他帶著自己的感受讀的時候，他讀到林沖的動作是速度明顯放慢。瞧，一段文字，當說出你喜歡的理由帶著自己感受讀時，就能讀出不同的味道。這種味道我很享受，讓我看到了有個性的學生！

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