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關于精品開放課程背景下公共管理類課程教學方法研的論文
20世紀中葉以來，計算機的出現和廣泛應用使人類社會進人了信息社會，大數據開擴了人們的視野,使人們能夠實時地獲取信息，使個人能夠通過網絡去自由地表達自己的困惑和收獲,拓展了人類的自由。
公共管理學科是一門綜合性極強的應用性學科,是我國新興的一級學科，專業教學涉及到40多門課程，包括管理學、經濟學、法學、社會學等多學科的基礎知識。哈爾濱商業大學的公共管理學科依托財政學（含稅務、資產管理與評估兩個方向）、行政管理、勞動與社會保障五個本科專業或方向的發展與人才培養,為公共管理與公共服務領域儲備專業人才。其中財政學專業為黑龍江省省級優秀重點建設專業，擁有黑龍江省高校獨有的勞動與社會保障專業，擁有公共管理一級學科學位授予權;哈爾濱商業大學的公共管理學科的科學研究水平日益提升，財政學、勞動經濟學、公共政策學等公共管理專業的專業課為省級精品建設課程,保證了公共管理學科人才培養的質量，歷年公共管理專業畢業生的就業和社會貢獻保證了哈爾濱商業大學公共管理學科人才培養的社會聲譽。
一、精品開放課程背景下公共管理類課程教學方法改革的可行性
教髙[2011]6號、教髙[2011]8號、教高[2012]2號和教高[2012]135號等文件,明確了高等教育的發展方向是自主學習。在哈佛、耶魯、北大、清華等世界知名大學網上提供課堂實錄之后，M00C提供了包括課程介紹、大綱、課程視頻、在線作業、獨立討論區組成的完整視頻;闖關一樣的課程設計，使課程學習像打游戲一樣具有吸引力。為髙等學校學生獲取全球化的優質教育資源提供了觸手可及的渠道。信息技術的發展和應用,加快了大學教師和學生的學習速度。這種全球化知識共享的特點和信息模式，為公共管理類課程的教師教、學生學的教學方法提供了機遇,也提出了挑戰。
在信息化和高等教育全球化的背景下,大學生能夠運用網絡工具接受時代信息和最新研究成果。因此，有效地運角網絡優質教學資源，使其為傳統課堂服務，讓學生在課堂學習中得到快樂和興趣,收獲知識,增長才干，成長為優秀的公共管理人才，是具有可行性的。
二、教學方法研究綜述
1.教學內容、教學方法與科學發展同步
倪麗娟、陳輝(2013)認為，針對文科教學內容的復雜性、實踐性和實驗結果的不確定性,應該增加實驗教學學時，通過觀察體驗式、情境仿真式、模擬案例式、實操實驗式、自主研發式等實驗教學方法的綜合應用，實現學生人文素質的養成，進而增強文科學生的創新精神和就業競爭力。陳振華(2011)認為，目前對講授法出現的質疑以至于講授法的存在性危機,是在主體認識轉移的背景下過度批判傳統教學方法的表現，是課堂教學方法探索乏術的表現。教師在發揮講授法受眾廣泛、知識傳播速度迅速的前提下，把發現法、討論法、演示法、實驗法等現代教學方法應用到課堂教學中，實現教學方法的多元優化組合。
別敦榮(2009)認為,西方現代大學教學內容以及教學方法發展與科學的發展同步。教學方法的大致演進順序是習明納、習明納與班級授課制結合，到今天師生對問題探索的研究性課堂教學法，引導學生團隊學習學科的學術成就。
2.行為導向理論指導下的教學方法研究
一些學者認為,在經營管理課程的教學方法中使用團隊項目教學法,使得教學方法逐漸從“傳授”法向“互動”法轉移，實現基于“互動”的傳授。劉新科(2012)認為，行為導向教學理論在教學實踐中表現為案例教學法、項目教學法、理實一體教學法、任務驅動教學法、情境模擬教學法等多種教學方法。李書華(2014)認為，經濟法課教學方法應實現從講授法到參與式教學的轉變。
葉信治(2011)提出，一些美國研究型大學認為教學方法具有美育和德育的作用。在課堂教學中，師生有備而來，采用小班討論式教學方法,通過“做中學”訓練思維能力和動手能力，陶冶道德情操，達到學生的全面發展。
3.在線課程教學方法研究
隨著網絡和信息技術發展帶來的高等教育國際化，大學生學習已進人“立體化”時代，不僅在課堂、圖書館,而且在宿舍通過網絡也可以獲取大量與教學內容相關的知識。韓錫斌、程璐楠、程建鋼（2014)認為,在線教育環境下，MOOC課程采用“講授式”、練習和作業教學活動的教學法，無法照顧到個體特征不同學習者的不同需求;應該分層分類開展視頻教學和教學交互，達到持續提升學生學習體驗和成效的目的。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、比爾?奧利弗(2014)認為，以視頻講座、文本資源、帶有自動反饋的章節在線測評為主的MOOC是一種職業培訓新途徑。何朝陽、歐玉芳、曹祁（2014)認為，“翻轉課堂”模式進一步將網絡教育資源和行為科學聯系起來，實現學生是課堂的主體和教師的引導者、解釋者的角色。
綜上所述，現有的教學方法研究均強調學生的主體性和教師角色的轉變,通過各種教學方法來激勵大學生發展邏輯思維和分析能力,培養具有科學精神與實踐能力的研究型和應用型人才。
三、精品開放課程背景下公共管理類課程教學方法的探索
中國經濟社會的轉型，巳經對公共管理人才產生了巨大的需求，在人才培養方案、課程體系建立、理論教學與實踐教學、師資團隊等人才培養環節中，凸顯公共管理、公共經濟的教學特點具有重要的現實意義。
1.社會轉型期公共管理類課程的培養目標
在中國由計劃經濟向市場經濟轉型對公共管理人才需求增加的背景下’在優質教育資源共享的網絡時代，公共管理學科課程的課堂教學方法應有明確的人才培養目標:關注社會、具有時代使命感和具有解決問題的能力和責任感的公共管理人才。
2.精品開放課程背景下公共管理類課程的教學方法
針對全球化和轉型時期我國公共管理學科人才培養的目標,借助在線課程廣泛共享的契機，使網絡精品開放課程和MOOC等網絡資源為公共管理類課堂實踐服務。即通過學生在課前先上網“聽課”，自主學習相關的精品課程資源,了解相應的知識點和理論。在課堂上，運用任務驅動教學法、案例教學法、情景參與法，側重學生的自主表達、討論,以促進學生思維的主動性和問題拓展意識,通過自學和爭辯提高學生自主地認識問題、分析問題、解決問題的能力，最后由教師總結和加以點撥;讓大學課堂更多地從靜態知識的單向傳授轉為雙向及多項的思想碰撞。提高學生的課堂參與深度和學習興趣。在主動探索課堂氛圍的烘托下,深化對知識點的認識、凝練科學求知的思維，讓學生在思維和興趣的培養鍛煉中發展精神追求,在不知不覺中提升大學生學習的自覺性和自主性，養成團隊協作精神、創新精神，達到內化知識的目的。
傳統面對面的課堂加上現代網絡資源,以及應用行為理論的課堂教學方法,能夠養成大學生奮發有為、自主探索真理的世界觀、人生觀和價值觀,在實踐的思維鍛煉中養成個人獨特的認識問題、分析問題和解決問題的方法。這樣,既充分應用了在線的優質教育資源,又考慮到傳統教學的面對面交流、即時溝通的多維方法體系，教師能夠及時從學生那里獲得反饋信息，對教學進行適當的引導性總結和調整，兼顧了知識的大規模傳授和個性化的學習，提高掌握知識的準確度。
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