《螳螂捕蟬》教學后記

　　導語：《螳螂捕蟬》的主題是對那些鼠目寸光、毫無遠見、利令智昏、不顧后患的人提出警告。下面是小編為大家整理的《螳螂捕蟬》教學后記，歡迎閱讀。

　　篇一：《螳螂捕蟬》教學后記

　　《螳螂捕蟬》的課文內容并不復雜，成語的理解，學生通過預習就能掌握。我本著“以學定教，練在課堂”的教學思想，出示了本課教學的幾個關鍵性問題：

　　1、螳螂捕蟬和吳國攻打楚國有哪些相似之處？

　　2、你認為這是一個怎樣的少年？

　　3、聽了少年的話，吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？

　　在學生充分的自學討論過后，我發現1、3兩個問題學生很容易就掌握了，而對于第一個問題，學生的理解過于片面，無法全面立體地理解少年的計謀巧妙之處和人物特點。于是，我抓住學生的這一學習情況，對學生不失時機地進行點撥。第一處的點撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個環節中。學生從文本內容的理解出發，都說到了少年以講故事的方式勸說吳王，很巧妙。文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢？學生必須細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發現少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看

　　出了他的用心后結果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的�！吧倌曛皇且粋�侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的.人呀！至此，少年的形象已經立體飽滿起來，學生對于文本的感受又深了一層。

　　這篇課文的教學我運用了“以學定教，練在課堂”的教學模式展開教學，根據學生的自學情況，不失時機地對學生進行引導，循循善誘，既充分發揮了學生的主體作用，同時，也發揮了教師的引導和點撥作用，使語文課堂活了起來，大大提高了語文課堂的教學效率。

　　篇二：《螳螂捕蟬》教學后記

　　為期三周的校內公開課已結束。本次校內公開課由低年級到高年級，讓我系統地了解到整個小學語文教學的不同年級的特點。在這次公開課教學中，我執教了蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》第一課時。下面，就這一課時的教學談談感想。

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的.。全文分“決意伐楚→巧妙勸說→打消念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小。所以，在第一課時教學中，我的設計教學預設如下：“激趣導入→預習反饋→聽故事，理脈絡→看圖片，品故事→留懸念”。

　　在激趣導入部分，我設計了“巧填八字成語”這一練習，此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。

　　在“聽故事，理脈絡”環節中，一個讓學生“嘗試用四字詞語概括這則寓言故事的起因、發展和結果分別是什么？”練習，極富挑戰性，一下子激起了學生的表現欲。學生眾說紛紜，但又不乏經典之語。

　　理清課文脈絡后，我出示了一張“螳螂捕蟬”的圖片，引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段，指導他們“認真讀一讀這段文字，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關系，試著畫一畫示意圖。”并想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它們呢！通過這一系列的合作學習，學生很快明白了其中的寓意。

　　在本課教學設計中，一是體現了合作式學習，學生對故事的品讀、感悟等，都以小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　由于時間關系，沒能讓學生寫一寫讀這則寓言的感想。其實，這也是一個很好的鞏固練習。

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