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雷電頌教學(xué)后記
在我們教學(xué)的過(guò)程中，我們需要將課內(nèi)遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。下面就是小編分享的關(guān)于 雷電頌教學(xué)后記，一起來(lái)看一下吧。
雷電頌教學(xué)后記
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣，即讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文內(nèi)容、層次、情境，重點(diǎn)詞句、文段進(jìn)行符號(hào)批注思考，讓學(xué)生有疑而質(zhì)、有感而發(fā)，有得而寫，使學(xué)生思想得到啟迪，個(gè)性得到張揚(yáng)。個(gè)性閱讀、整體感悟也就是引導(dǎo)學(xué)生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，允許感悟有深淺和多寡的自由，最大限度地發(fā)揮他們的積極思維的主動(dòng)性。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育三位一體的閱讀功能。
有的學(xué)生習(xí)慣整體感受，有的學(xué)生善于細(xì)部推敲，有的能管中窺豹，有的能由淺入深，有的會(huì)邊讀邊思，有的喜歡掩卷遐思……孔子云：導(dǎo)而弗牽。
教師的任務(wù)就是能根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理創(chuàng)造機(jī)會(huì)和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生把自己的最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái)，讓他們享受到表達(dá)的快感──成功的幸福，一吐為快的輕松，挑戰(zhàn)和被挑戰(zhàn)的緊張興奮。
閱讀的主體是學(xué)生，教師是閱讀的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者，在執(zhí)教《雷電頌》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)反復(fù)閱讀，將課文瀆正確，讀流利，在理解課文的基礎(chǔ)上，讀出感情，入情入境，以達(dá)到自悟的程度，（感悟是個(gè)性閱讀的靈魂。感悟是由文字所指到能指的升華，是表層意義到深層內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)深化，是讀者在已有的知識(shí)系統(tǒng)、情感體驗(yàn)、智力水平基礎(chǔ)上的對(duì)作品的感受和領(lǐng)悟，擴(kuò)展和想象，提高與創(chuàng)新。）然后，讓學(xué)生自由發(fā)言，談自己閱讀的體會(huì)、感受、困惑，并讓每節(jié)課的小秘書(shū)作好學(xué)生漫談?dòng)涗�，沒(méi)想到學(xué)生閱讀、悟，卻悟出了個(gè)性，而個(gè)性與個(gè)性的碰撞就會(huì)閃爍出耀眼的智慧火花。不信，請(qǐng)欣賞欣賞學(xué)生智慧的火花是如何綻放的──
小才女姚瑤打頭說(shuō)：“讀了這劇本，我被劇本詩(shī)一般的具有磅礴氣勢(shì)的語(yǔ)言所感染”，然后她帶著激情，朗誦了--段“鼓動(dòng)吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗惰里的東西，毀滅，毀滅，毀滅！”
思維敏捷的毛磊說(shuō)：“我被主人公強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷所震撼，也為黑暗勢(shì)力的丑惡而痛恨，為美好事物的摧殘而痛心�！�
聰穎的班長(zhǎng)羅敏說(shuō)：“大家都知道，《雷電頌》是郭老先生歷史劇《屈原》第五幕，這個(gè)部分，寫屈原的內(nèi)心獨(dú)白，面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人呼風(fēng)喚雷，怒斥神祗，淋漓盡致地抒發(fā)對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和對(duì)光明未來(lái)的熱烈追求，表現(xiàn)了他的忠貞不屈和浩然正氣�！�
善探究竟的肖福鐘說(shuō)：“學(xué)了這篇文章，聯(lián)系時(shí)代背景，我覺(jué)得郭沫若老先生寫此劇的目的是借古喻今，用中華民族歷史上堅(jiān)持正義，反對(duì)邪惡的斗爭(zhēng)史跡來(lái)教育我們，鼓舞我們通過(guò)歷史人物屈原之口，表達(dá)了人民的要求和希望”
，精彩精辟的發(fā)言，贏來(lái)同學(xué)們陣陣熱烈的掌聲。
大家七嘴八舌，氣氛熱烈。
這時(shí)，素有大將風(fēng)度的學(xué)習(xí)委員嚴(yán)思陽(yáng)在上一輪掌聲未停，就馬上接著說(shuō)：“剛才你們說(shuō)的都精彩，這精彩來(lái)源于這篇文章課文太有特色，你看：①激情似火焰般熾烈；②氣勢(shì)如海潮殷磅礴；③雄渾壯闊，撼人心魄，總之，總之，太感人，太感人了！”
好接嘴小精靈任濤也陳述了他獨(dú)到的見(jiàn)解：“就嚴(yán)思陽(yáng)剛才的話題為何文章那么感人，具有如此的魅力，我認(rèn)為，應(yīng)該歸納出下面幾點(diǎn)：①奇特的想象，宏偉的氣勢(shì)，閃耀著革命浪漫主義的光輝；②擬人手法的運(yùn)用，直接有力地表達(dá)了愛(ài)憎感情，增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)和表達(dá)效果，反復(fù)排比手法，既增強(qiáng)了文章抒情的效果，有力地表達(dá)了愛(ài)憎的感情，又具有詩(shī)人的形式美，回環(huán)往復(fù)，蕩氣回腸，讀起來(lái)瑯瑯上口，鏗鏘有力。”掌聲再次響起。
理智的洪宇：“我說(shuō)，還有形象可感的象征手法……”
感情細(xì)膩的劉琦說(shuō)：“……”
真是異彩紛呈，精妙迭出。
……掌聲經(jīng)久不息。
課還在繼續(xù)，這樣的課你不覺(jué)得精彩么？這樣的效果不令人驚喜嗎？整個(gè)課堂，它是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，以小組交流切磋為輔，教師也應(yīng)邀參與小組交流，參與到學(xué)生中去……，課堂氣氛活躍，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究閱讀的習(xí)慣，學(xué)生自主閱讀能力也就在這樣愉悅的自讀自悟中得到了提高。
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