對初中英語分層教學的想法

　　教學的有效性，不是看課上得如何漂亮、熱鬧，不是看老師講得的怎么樣，而是看學生學到了什么——知識有無增長，能力有無鍛煉，是否學得主動、積極，是否有興趣。是啊，在我的課堂中，我也始終在努力地想讓孩子學到更多的東西，但是有時候我累學生也累卻沒有收到預想的效果，課堂教學無效、低效的原因主要有以下幾點：

　　1、教學目標走偏、龐雜 。

　　2、講得多，問得多，形式主義的東西多。

　　3、滿足于講過了、做過了，不問學生是否掌握了。

　　4、師生準備不足，倉促上陣，了草行事。

　　5、教師缺乏熱情，不關注學情，對生成性的東西不敏感、不善于應對。是啊，懂得了這些，在今后的教學中，我會注意到這些問題，不走彎路，為學生組織有效有趣的課堂。

　　就教育而言，教師必須考慮想要解決的問題和教學內容是什么。多元智能只有幾種，教學內容卻千千萬萬，多元智能不是也不應該成為教學內容的本身，對學科的理解、公民意識、適應競爭社會的能力、形成批判性和創造性思維、培養藝術修養等才是教育的目的。

　　不同的學生在學習的深度、廣度以及學習進度上都存在相當大的差異。根據這一特點，教學方法也不應相同，應因材施教。注意針對學生的個體差異，充分調動每個學生的積極性，努力創設良好的課堂教學環境，使每個學生都能投入各種操練活動中。對學習有困難的學生應以增強自信心，激發學習興趣為主，必要時降低要求，使他們在原有的基礎上逐步提高，最終達到教學的基本要求。分層施教，因材施練，異步達標，分層施教。根據學生對基礎知識的掌握情況、考試成績和學習潛能，將學生分為三層：提高層和發展層（A層）和基礎層（B層）,根據層次設定不同的目標。

　　A 層能掌握課本知識，并在熟練運用的基礎上涉及課外讀物， 拓展自己的聽、說、讀、寫能力。掌握所學知識并熟練運用到日常會話。

　　B層對課本知識達到識記， 能聽懂和進行最簡單的日常會話。 因材施練。在課堂練習及作業的設置上呈階梯式，供A、B、層的學生使用。課堂問答上可設計二個梯層：第一梯層， 設計基本的、簡單的、易于模仿的題目，第二梯層設計具有靈活性的題目，便于大多數同學對知識的掌握吸收設計一些思考性和創造性強的題目，以便于A層同學強化知識并熟練運用。

　　在作業的設置上，A層應多自學、挖潛能，使其自己學會總結學習規律，勤反饋， 多鼓勵, 使其自行更正, 并知其然、 也知其所以然，B層降低難度,作業當面批改， 逐一訂正,異步達標對于不同層次的學生，在口試、筆試方面制定出不同的達標要求。筆試：A層70-80分以上達標， B層40-50分達標.口試：可讓A層根據情景自編對話， B層朗讀或背誦，最后，考試后，根據學生知識掌握和能力發展的情況，進行層次調整，促進學生向好的方面轉化，形成你追我趕和主動進取的氛圍。

　　實踐證明，分層教學有利于提高教學水平和教學效果。如果能解答實施過程中的困惑，效果一定會更為顯著。但有一點不容忽視，分層教學更多的要照顧到差生，強化優生。對于差生而言，那就是要從心理層面幫助其有效應對分層教學。解決了差生的心理問題，才能真正促其進步。

　　1、消除差生的學習自卑心理。開始時，差生依然有自卑心理。教師要及時給這類學生分析原因，滿足他們的情感要求，經常與之溝通，挖掘他們身上的閃光點，讓他們有成就感和自豪感。采取科學的方法，消除他們的心理障礙，逐步培養其良好的心理素質。

　　2、消除差生的消極心理暗示。我們經常會聽到一些學生說“我從一開始英語就不好”、“我就是記不住英語單詞”，他們往往以此作為不努力學習英語的理由。這是一種典型的消極心理暗示。長此以往，就會形成消極的心態。消極的心態激發不出學習動力。由此教師必須對消極的暗示予以消除，經常給予一些激勵性的語言，為他們搭設一步一步的臺階。

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