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對初中英語分層教學(xué)的想法
教學(xué)的有效性，不是看課上得如何漂亮、熱鬧，不是看老師講得的怎么樣，而是看學(xué)生學(xué)到了什么——知識有無增長，能力有無鍛煉，是否學(xué)得主動、積極，是否有興趣。是啊，在我的課堂中，我也始終在努力地想讓孩子學(xué)到更多的東西，但是有時候我累學(xué)生也累卻沒有收到預(yù)想的效果，課堂教學(xué)無效、低效的原因主要有以下幾點：
1、教學(xué)目標走偏、龐雜 。
2、講得多，問得多，形式主義的東西多。
3、滿足于講過了、做過了，不問學(xué)生是否掌握了。
4、師生準備不足，倉促上陣，了草行事。
5、教師缺乏熱情，不關(guān)注學(xué)情，對生成性的東西不敏感、不善于應(yīng)對。是啊，懂得了這些，在今后的教學(xué)中，我會注意到這些問題，不走彎路，為學(xué)生組織有效有趣的課堂。
就教育而言，教師必須考慮想要解決的問題和教學(xué)內(nèi)容是什么。多元智能只有幾種，教學(xué)內(nèi)容卻千千萬萬，多元智能不是也不應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容的本身，對學(xué)科的理解、公民意識、適應(yīng)競爭社會的能力、形成批判性和創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)等才是教育的目的。
不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的深度、廣度以及學(xué)習(xí)進度上都存在相當(dāng)大的差異。根據(jù)這一特點，教學(xué)方法也不應(yīng)相同，應(yīng)因材施教。注意針對學(xué)生的個體差異，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，使每個學(xué)生都能投入各種操練活動中。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)以增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，必要時降低要求，使他們在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，最終達到教學(xué)的基本要求。分層施教，因材施練，異步達標，分層施教。根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況、考試成績和學(xué)習(xí)潛能，將學(xué)生分為三層：提高層和發(fā)展層（A層）和基礎(chǔ)層（B層）,根據(jù)層次設(shè)定不同的目標。
A 層能掌握課本知識，并在熟練運用的基礎(chǔ)上涉及課外讀物， 拓展自己的聽、說、讀、寫能力。掌握所學(xué)知識并熟練運用到日常會話。
B層對課本知識達到識記， 能聽懂和進行最簡單的日常會話。 因材施練。在課堂練習(xí)及作業(yè)的設(shè)置上呈階梯式，供A、B、層的學(xué)生使用。課堂問答上可設(shè)計二個梯層：第一梯層， 設(shè)計基本的、簡單的、易于模仿的題目，第二梯層設(shè)計具有靈活性的題目，便于大多數(shù)同學(xué)對知識的掌握吸收設(shè)計一些思考性和創(chuàng)造性強的題目，以便于A層同學(xué)強化知識并熟練運用。
在作業(yè)的設(shè)置上，A層應(yīng)多自學(xué)、挖潛能，使其自己學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，勤反饋， 多鼓勵, 使其自行更正, 并知其然、 也知其所以然，B層降低難度,作業(yè)當(dāng)面批改， 逐一訂正,異步達標對于不同層次的學(xué)生，在口試、筆試方面制定出不同的達標要求。筆試：A層70-80分以上達標， B層40-50分達標.口試：可讓A層根據(jù)情景自編對話， B層朗讀或背誦，最后，考試后，根據(jù)學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展的情況，進行層次調(diào)整，促進學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)化，形成你追我趕和主動進取的氛圍。
實踐證明，分層教學(xué)有利于提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。如果能解答實施過程中的困惑，效果一定會更為顯著。但有一點不容忽視，分層教學(xué)更多的要照顧到差生，強化優(yōu)生。對于差生而言，那就是要從心理層面幫助其有效應(yīng)對分層教學(xué)。解決了差生的心理問題，才能真正促其進步。
1、消除差生的學(xué)習(xí)自卑心理。開始時，差生依然有自卑心理。教師要及時給這類學(xué)生分析原因，滿足他們的情感要求，經(jīng)常與之溝通，挖掘他們身上的閃光點，讓他們有成就感和自豪感。采取科學(xué)的方法，消除他們的心理障礙，逐步培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。
2、消除差生的消極心理暗示。我們經(jīng)常會聽到一些學(xué)生說“我從一開始英語就不好”、“我就是記不住英語單詞”，他們往往以此作為不努力學(xué)習(xí)英語的理由。這是一種典型的消極心理暗示。長此以往，就會形成消極的心態(tài)。消極的心態(tài)激發(fā)不出學(xué)習(xí)動力。由此教師必須對消極的暗示予以消除，經(jīng)常給予一些激勵性的語言，為他們搭設(shè)一步一步的臺階。
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