怎么利用負面暗示的教學實錄

　　文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于爭鳴:如何利用負面暗示_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

　　對待新教材教學，應(yīng)該本著“小立課程、大下功夫”的精神，進行發(fā)現(xiàn)、利用、改造。

　　發(fā)現(xiàn)，以創(chuàng)新教育的視角去審視課文，而不是用教師備課，以編書人的視角；在“服從”的前提下“如何上好這一課”的理念，永遠不會有新的發(fā)現(xiàn)。

　　利用，“教材無非是一個例子”，可以全部利用，也可以部分利用；前提是教材有價值的就是可以利用的資源。

　　改造，其實就是對教材開發(fā)的創(chuàng)新行為。尤其是《語文》，時效性強，一篇文章發(fā)表時可能還“時髦”，教這篇課文時也許就“老化”了，要加以改造。

　　總之，對待教材，不是傳統(tǒng)的“照本宣科”“以本為本”，而應(yīng)以創(chuàng)新的教育思想去發(fā)現(xiàn)、利用、改造它。

　　二《藍色的樹葉》寫的是李麗小朋友在美術(shù)課畫樹時找不到綠鉛筆而向同桌林園園小朋友借，屢遭拒絕而只得用藍鉛筆畫樹葉的故事。

　　一支鉛筆，幾毛錢，問同桌借卻屢遭拒絕，太過分了。

　　1．第一次。“李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了”。

　　當“李麗小聲對林園園說：‘把綠鉛筆借給我用一用行嗎’，“林園園吞吞吐吐地說：‘我還沒畫完呢，”。一個借鉛筆，“小聲”說，一個不愿借鉛筆，“吞吞吐吐”說，借口“還沒畫完”呢。

　　孩子純真的心靈不見了，負面的暗示：就有吝嗇到連鉛筆都不愿借同桌一下的小朋友，而且有“心計”、會找托詞。

　　2．第二次。“李麗只好趴在桌子上看林園園畫，等她都畫完了”，才第二次開口，“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”林園園不說借，也不說不借，只說：“我怕你把筆尖弄斷了。”其實還是不錯的借口。

　　“李麗說：‘我小心一點兒。”’

　　(林園園沒有退路了)

　　3．于是，林園園只得“從盒子里拿出綠鉛筆”(她存心不借，早就放好了)，但又一連說了“三個不要”，不要削(削短了)、不要用力(弄斷了)、不要畫得太多(鉛筆用多了)。

　　編書的簡直把林園園這個小學一、二年級的小朋友寫成當代難以想像的吝嗇“小氣鬼”形象，生活中有這樣的小女孩嗎?

　　4．最后李麗借筆失敗，與林園園情感“破裂”的一個細節(jié)描述：

　　“李麗連忙說：‘我只畫樹葉和小萆’”，“林園園皺著眉頭，說‘還要畫小萆?”(畫小草一大堆，多破費鉛筆呀)。

　　于是，出現(xiàn)課文標題《藍色的樹葉》，李麗只得用自己的藍鉛筆畫樹葉。

　　5．課文用“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了”結(jié)尾。

　　暗示通過顯意識進入潛意識，到達意識的深層部分，從根本上影響、折射、塑造著人的生命。

　　“林園園”這么多的負面暗示給小朋友什么樣的生命形象呢?

　　應(yīng)利用教材，將“負面暗示”作“正面暗示”的調(diào)整。

　　思路：

　　1．第一次。李麗畫樹葉找不到綠鉛筆，同桌林園園發(fā)現(xiàn)了，要借她，能設(shè)計一段對話嗎?

　　“你為什么還不開始畫?”

　　“綠鉛筆不見了。”

　　“我借給你吧！”

　　“你也沒畫好啊!”

　　“沒事。我先畫別的。”

　　李麗第一次感動了。

　　2．第二次。李麗過分用力把借的綠鉛筆的筆尖弄斷了。設(shè)計—段情景對話。

　　“壞了！”李麗說。

　　林園園一看，李麗把筆尖弄斷了！

　　李麗覺得抱歉，差不多要哭了。

　　“對不起，我用力太大了！”

　　“沒關(guān)系，削一下就是了。”林園園一邊安慰她，一邊削起鉛筆，李麗又一次被感動了。

　　3．第三次。李麗最后又畫了一大堆小草，筆尖又磨平了。設(shè)計一段情景對話：

　　“不好意思，我畫好了，鉛筆尖用完了！”“那有什么，再削就是了。”林園園微笑著說。

　　4．結(jié)尾：李麗望著林園園的笑臉，心里感到：“林園園多么像姐姐呀。”

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于爭鳴如何利用負面暗示,藍色的樹葉，希望對你有幫助！

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