教學組織的技能

　　有人說教學既是科學也是藝術，因為課堂教學既要依賴于科學理論的指導，也要講究與人溝通的藝術，畢竟教學是師生互動的雙邊活動。優質的課堂教學都有哪些技能？

　　教學組織的技能介紹

　　組織教學的技能指教師穩定并控 制好課堂教學紀律，創設出師生共同 探求知識的教學氛圍，駕馭整個課堂 教學活動，以保證課堂教學正常而有 秩序地進行的一種綜合性的能力。組 織教學是任何一種類型的課所不可缺 少的基本組成部分，貫穿于課的始終。 掌握這一技能對學生做好上課準備， 增強參與組織學習的意識，積極主動 地配合教師全身心地投入教學活動是 十分有利的。

　　運用組織教學的技能的做法主要 有：

　�、俳M織好一堂課的開端，以做好上 課的準備。

　�、谶\用語言信息和非語言 信息調控教學情緒，以平衡教學活動。

　�、蹌撛O民主的教學環境，以保證學習 氣氛的輕松，和諧。

　�、苓\用注意規律， 把學生的注意指向和集中到學習內容 上。

　�、葸\用教學機智，隨時調節控制好 課堂教學情境，以保證教學活動的順 利開展。

　�、捱\用小結、布置作業等手段 做好一堂課的結束工作。

　　課堂教學十大技能

　　一、 語言表達技能

　　課堂上，教師不能多講，但也不能不講，要講得“余音長鳴”。這就要求教師要把握所講語言的輕、重、緩、急、高、低、長、短，給學生留下難忘的記憶。特別是開課導語、環節過渡語、重難點啟示語的表達，一定要精益求精，才會產生語音長鳴的效果。

　　二、 情感交流技能

　　“親其師，樂其道�！闭n堂上，師生在情感上產生共鳴，才能達到教學的最佳狀態。這就要求教師的言談舉止應該讓學生感受到親切、真誠、幽默、溫暖，才能收到良好的效果。

　　三、 板書技能

　　再好的語言和多媒體手段，都難代替粉筆板書的效果和作用。因為粉筆板書具有點石成金的功效，所以在揭示本節課重難點及知識本質升華的內容時適時板書，莊重的字體通過教師靈動的手板書出來，會使學生終生難忘。

　　四、 溝通技能

　　課堂上，教師與學生的互動溝通，可以活躍課堂氣氛，激起學生積極參與的欲望，大大提高課堂教學效率。

　　五、調控技能

　　課堂教學過程如同上演一臺戲，既要有平和過渡，還要有高潮形成，平淡中積累情緒，高潮時爆發激情。當學生思維沉悶、不能積極舉手答題時，教師要善于調動情緒、激勵競爭，才能使課堂上師生互動、生生互動，有效提高學生對所學知識的感悟力。

　　六、揭示思維過程的技能

　　課堂上，落實知識與能力的最佳手段就是揭示學生的思維過程。當學生正確回答或解答一個難度較大的問題時，可采用非暗示性揭示，如“你是如何思考的？”“將你的想法告訴大家”，通過他的講解既達到智慧共享，又使教師準確把握學生思維的線索；當學生答題遇到障礙時，采用暗示性揭示，如“如果……，會怎么樣？”幫助學生及時排除障礙，完成學生任務。

　　七、矯正技能

　　學生在課堂上會出現各種回答，甚至是錯誤答案，如果是個別性問題，可由學生糾正，教師確認；如果是共性錯誤，個別學生存在顧慮，仍由學生發現，學生糾正，教師確認；如果是典型的方法錯誤，應由教師完成全面矯正，并指出這一方法的運用范圍及特點，使學生釋疑后大有收獲。

　　八、組織教學技能

　　課堂上，當學生對問題有比較成熟的見解時，應讓他們獨立思考解決問題；當學生有不同意見時，可以讓他們發表自己的見解；當多數學生處于疑惑狀態時，應讓他們交流討論；當課堂長時間處于沉悶狀態時，應設置活動情景，激活課堂氣氛。合理地組織教學可以使課堂收益大大提高。

　　九、提問的技能

　　課堂提問是重要的、常用的技能，由兩部分組成，一是問什么，二是怎么問。課堂提問應該做到“問四點”，即問關鍵點、問重點、問難點、問不同點，所問的內容應具有一定的思考價值；關于怎樣問，應學會“四問”，即首問、補問、追問、求異問。首問，指向第一個人提出問題；補問是指補充提問，如“誰幫他讀的更完美？”；追問是揭示思維過程的提問，如“你是怎么想的？”；求異問是征求不同看法和方法的提問，如“哪位同學有不同的方法，舉手示意。”提問是技能，更是藝術，運用得當，對學生的發展將產生積極而又深遠的影響。

　　十、評價的技能

　　課堂評價與普通意義上的評價相比，要更具有針對性和目的性，可分為鼓勵性評價、欣賞性評價、夸獎式評價、榜樣性評價。當學生回答有缺陷時，采用鼓勵性評價，如“如果你再自信一點，會答得更好！”當學生的回答有一定亮點時，采用欣賞性評價，如“雖然你的答案有點小問題，但你洪亮流暢的表達值得大家借鑒�！碑攲W生回答很完美時，采用夸獎式評價，如“真棒！”當學生正確地用不同角度（或方法）解答問題，應采用榜樣式評價，如“你的新思路，老師都沒想到，值得我們學習，請大家鼓掌！”課堂評價在保證教學任務落實的同時，能大幅度提高課堂效益。

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