多媒體與文言文論文

　　一、忽略了學生的興趣

　　初中文言文教學把詞、句和用法作為重點內容進行教學，在教學的過程中忽略了學生的興趣和情感。如在學習《出師表》或《陳情表》時，教師如果能加入一些歷史故事到教學中，就會激發學生學習的興趣，能有效提高課堂的學習效率。

　　二、培養學生理解能力的有效策略

　　1．通過情境教學模式多角度地理解文言文

　　初中文言文中，有些課文的復雜度高，段落比較長，學生在理解的時候存在一定的障礙，教師在教授的時候也費時費力，甚至有時候學生還不能理解，針對這類文言文，為了保證學生能夠輕松地理解，教師應該把課堂交給學生，結合學生理解時出現的困難進行具體的分析，能夠有效提高教學質量。例如在學習《鄒忌諷齊王納諫》一文時，由于是記敘文，文章中對人物和情節的描寫是重點，因此就要從人物的對話和情節方面入手，學生只有對文章中人物、情節充分地理解，在學習過程中思路才會清晰。教師可以通過情境教學模式理解課文，首先讓學生初步理解課文的大致思路，然后讓學生扮演文章中的角色，另外還要有畫外音，條件允許的話，可以把學生分為幾組，輪流進行表演。情境教學模式的優點就在于讓課堂融入一個情境中，帶動學生積極地參與進來，調動學生的積極性，提高對文章的理解程度。

　　2．通過多媒體深入了解文言文

　　如今多媒體已經在教學中廣泛的應用，通過視頻、圖像、聲音的結合，使課堂變得更加豐富多彩，在文言文的教學中應用多媒體，能使枯燥的文言文變得生動有趣，有效激發學生學習的興趣，集中學生的注意力。例如在學習《小石潭記》時，由于是游記類文章，學生在學習時就相對放松，但是看似簡單的反而越復雜。這類文言文在內容上能給人帶來美感，因此教師在講授這類文章時要充分發揮多媒體的作用，體現出文章中所表現的美感；另外學生在學習這類文章中也會有自己的想象，教師可以先讓學生發揮想象，構造出自己心中的小石潭，然后引導學生理解課文中所表現的小石潭。通過上述方法，教師也能深入地了解學生對文言文是否有足夠的理解。最后教師可以放映一個小石潭的游記錄像，通過多媒體的播放使學生更好地學習，同時對文言文的理解能力也會有很大程度的提高。

　　3．通過閱讀深入理解文言文

　　學習文言文時，要靜下心，用平靜的心態去面對，才能深入地理解文言文。因此教師要創造一個安靜的環境，讓學生在這種環境中認真閱讀文言文，提高理解的深度。除此之外，文言文的閱讀也要掌握技巧，盲目的閱讀不會起到任何效果，教師要充分發揮出自身的作用，引導學生進行閱讀，才能發揮出閱讀的最大效果。例如在學習《傷仲永》時，由于文章較長，學生在閱讀時缺乏耐心，教師可以把學生分為幾個組，結合本堂課要學習的文章對每個組提出一個問題，讓學生帶著問題閱讀課文，閱讀效率會大大提高，可加強對文章的理解。

　　三、結束語

　　通過上述分析能夠看出，培養學生理解文言文的能力是一項非常重要的工作，要讓學生感受到文言文的重要性，激發學生的學習興趣，探索科學有效的教學方法，堅持以學生為主體的教學模式，提高初中生理解文言文的能力，更好地推動文言文的發展，為培養全能型人才打下堅實的基礎。

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