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中學(xué)文言文教學(xué)的問題及教學(xué)思路轉(zhuǎn)變論文
一、中學(xué)文言文教學(xué)的特殊性及教學(xué)中出現(xiàn)的問題
中學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。而語文教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)生只承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。至于聽、說、讀并沒做要求。換而言之，中學(xué)語文并不需要學(xué)生寫文言文，說文言文，運(yùn)用文言文進(jìn)行思維，這是文言文特殊性的方面。
（一）中學(xué)文言文特殊性使教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。教學(xué)教法方面，首先，教師通常從作者簡介、寫作背景、文章翻譯、文章結(jié)構(gòu)、思想主旨等方面教授文言文。學(xué)生是被動(dòng)的接受；其次，老師偏重于對課文內(nèi)容及寫法特點(diǎn)的講授。這種與現(xiàn)代文毫無區(qū)別的教法，不利于提高閱讀文言文的能力；再次，一些教師過于強(qiáng)調(diào)文言文與現(xiàn)代文教學(xué)的不同，幾乎把文言文當(dāng)做一門外語來學(xué)。因此，一切方式方法都與現(xiàn)代文教學(xué)不同。教材內(nèi)容方面，由于字義障礙，古今異義，通假字，詞類活用的情況比較普通，學(xué)生對文言文所處的時(shí)代環(huán)境比較陌生。學(xué)生不太熟悉，容易誤解；在學(xué)生心理方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種困難，常常使他們望而生畏。這是因?yàn)槿狈φZ感基礎(chǔ)，不能直接以文言文為媒介進(jìn)行思維，學(xué)后也少于應(yīng)用，容易遺忘；在教師方面，大多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法為主，再加上在考試機(jī)制的壓迫下，教師一味要求學(xué)生識記而沒有注意學(xué)生的個(gè)體差異，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對這些問題，我覺得應(yīng)該對文言文教學(xué)進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)思路勢在必行。
（二）把課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑，教師解疑。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)注重逐字逐句的翻譯。雖然字字落實(shí)，但沒有重點(diǎn)，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，老師上得口感舌燥，學(xué)生聽課質(zhì)量卻不高。改進(jìn)教法才是實(shí)現(xiàn)有效課堂的根本途徑。第一，重視學(xué)生自主閱讀。學(xué)生在自主閱讀時(shí)，利用工具書，結(jié)合課后注釋和已學(xué)過文言知識，自由討論和交流，在有疑問的地方做上標(biāo)記。第二，教師將重難點(diǎn)語句提煉出來，由學(xué)生自主解釋、翻譯、探究、評價(jià)。老師只是對其規(guī)律性東西加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)的氛圍下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提高。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。更重要的是重要的知識在討論中得到強(qiáng)化。
二、在識記的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對字詞的推斷能力
第一，根據(jù)以往學(xué)過的相同實(shí)詞義來推斷，用“代入法”。“愛其子，擇師而教之”（《師說》），”愛”作何解釋？可以聯(lián)想所學(xué)的“愛”的幾種義項(xiàng)來試“代入”：1、愛護(hù)，“使秦復(fù)愛六國之人”（《阿房宮賦》）；2、憐愛，“而臣衰，竊愛憐之”（《觸龍說趙太后》）；3、吝惜、“諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地”（《過秦論》）；4、喜愛，“秦愛紛奢，人亦念其家”（《阿房宮賦》）以這幾項(xiàng)試“代入”其中，譯為“喜愛”，文意貫通，符合語境。第二，語法結(jié)構(gòu)推猜。文言文中有許多上下句語法結(jié)構(gòu)一致的句子。有主謂結(jié)構(gòu)，有動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，有偏正結(jié)構(gòu)等。可以根據(jù)這一語法特征來猜測詞義。例如：“據(jù)崤函之固，擁雍州之地。”（《過秦論》），根據(jù)句式結(jié)構(gòu)相對這一特點(diǎn)，“據(jù)”和“擁“相對，都是動(dòng)詞，“固”也應(yīng)和“地”相對，“地”是“地方”的意思，名詞，由此推斷“固”也應(yīng)該是名詞，所以“固”譯為“險(xiǎn)固的地方”之意。第三，根據(jù)語境推猜。有的詞義要根據(jù)上下語境來推測其意義。“酈道元之所見聞，殆與余同，而言之不詳”（《石鐘山記》）根據(jù)對上文的理解得知，酈道元對石鐘山名字的由來，有自己的想法，只是在觀點(diǎn)的闡述上還不夠詳盡，因此，“言”可以推斷出是“敘述”的意思教是為了不教，教師更應(yīng)該傳授方法技巧。“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，才是真正的學(xué)懂學(xué)會(huì)。
三、在識記的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力
散亂的知識點(diǎn)若不加以歸納整合，學(xué)生學(xué)習(xí)也只會(huì)是“填鴨式”的學(xué)習(xí)，顯得散亂，繁雜。學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，才能達(dá)到事半功倍的效果。以名詞活用為動(dòng)詞為例：1、“襟三江而帶五湖”。（《滕王閣序》）；2、“辱而逐之，折而族之”。（《原謗》；3、置人所置罾魚腹；4、“巫醫(yī)、樂師、百工之人，君子不齒”（《師說》）。5、“趙王之子孫侯者”。（《觸龍說趙太后》）。6、“火尚足以明”（《游褒禪山記》）。7、“公子怒，欲鞭之”。（《晉公子重耳之亡》）。8、“見瓶水之冰，而知天下之寒”。（《察今》。首先，讓學(xué)生解釋加點(diǎn)字，并把這幾個(gè)詞聯(lián)系起來，悟出規(guī)律，老師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)：兩個(gè)名詞相連，必有一個(gè)活用；結(jié)構(gòu)助詞"所"字之后的名詞活用；名詞后直接粘附一個(gè)語氣詞，活用；連詞“而”（以、且）前后的名詞活用；代詞前面的名詞活用；狀語（不）后面的名詞活用；能愿類詞語“能、欲、可、當(dāng)”等后面的名詞活用；被結(jié)構(gòu)助詞“之”取消獨(dú)立性的謂語上的名詞活用。除此之外，古今異義、特殊句式等文言現(xiàn)象也是有規(guī)律可循的。經(jīng)過系統(tǒng)條理的歸納整合，學(xué)生加深了理解，積累識記也更方便了。
四、從課內(nèi)走向課外，培養(yǎng)知識遷移的能力
高考考綱要求現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，形成自我閱讀理解能力。所以培養(yǎng)學(xué)生文言知識和能力的內(nèi)外遷移很重要。教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新文言篇目時(shí)盡量巧用已學(xué)過的文言文作品。讓學(xué)生對照閱讀，例如：學(xué)《過秦論》時(shí)，可與《六國論》進(jìn)行比較閱讀，做到知識和能力的拓展遷移，讓學(xué)生的閱讀能力得到自然而然的提升。
五、以傳統(tǒng)空洞的字詞講解變成落腳文本尋找信息點(diǎn)
新課標(biāo)要求訓(xùn)練學(xué)生“篩選并提取文中重要信息”的能力。老師的分析不必面面俱到。在上《歸園田居》這課時(shí)，我提出了一些思考題：1.陶潛辭官歸田的原因是什么？（：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”。）；2.歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？（“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”）；3.到家后衣食住行的閑適有從何看出？（“引壺觴以自酌……撫孤松而盤桓”）。這樣學(xué)生對文章的主要內(nèi)容和作者思想有了較深的感受。教學(xué)過程中，這幾種方法并不是孤立的，而是相互結(jié)合、無為補(bǔ)充。教師傳授給學(xué)生規(guī)律性的東西，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，能力及效率也大大的提高。轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，建構(gòu)有效課堂，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍下學(xué)好文言文 作者：李杰 單位：云南省昆明市嵩明縣第一中學(xué)
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