《第一朵杏花》教學設計
設計理念：
①把教材當作例子，根據課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養(yǎng)的生長點。
②以人為本，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。
③充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規(guī)律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。
④回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規(guī)律。
3.繼續(xù)練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
教學重點：
1.繼續(xù)練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
教學難點：
整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。
第一課時
一、揭示學習內容。
二、初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三、簡要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四、引導練讀課文。
1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。
2.學生自由練讀。
3讓學生自己說說練讀方法與目標。
4.抽樣檢查練讀情況。讓學生自己確定抽樣方案。
5.學生再次回報閱讀收獲。
6.引導：書讀百遍，其義自現。
五、梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。
六、品讀最后一節(jié)。
1.挑戰(zhàn)讀。
2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。
3.教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。哪些詞語最讓你心動?為什么? 哪些句子最讓你心動?為什么?
4.小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人;竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。
5.朗讀并背誦最后一節(jié)。
七、積累文中詞語。
八、指導書寫生字。
1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規(guī)律。
2、鋼筆描紅。
第二課時
一、激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認為呢?
2.討論解決思路。
3.引導學生尋找課文內容上的前后共同點。
4.引導得出結論。
二、品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢?
主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習4-1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。
4.引導感悟人物語言引用的方法。
三、品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.質疑：為何人物對話沒有讀錯?
引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。
比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。
4.組織學生分組討論孩子看到第一朵杏花開放時的動作、心情，竺爺爺聽到第一朵杏花開放時的語言、動作，感悟情境，自由發(fā)揮。
5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
6.在小組內分角色朗讀，練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。推薦幾位同學上臺表演。
四、激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。
五、寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。
2.發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。
六、深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。
2.交流：學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?
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