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八年級語文《詩四首》教學設計
內容預覽：
30 詩四首
教學目標：
知識和能力目標：
1．了解四首詩相關的背景知識。
2．了解四首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。
3．把握借景抒情、情景交融的表現手法。
4．背誦并默寫四首詩。
過程和方法目標：
1．加強朗讀訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節奏及韻律，感受其聲韻美；在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。
2．分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。
3．揣摩品味詩中精彩語句的含意和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。
情感態度和價值觀目標：
這四首詩，描繪自然山水，歌詠田園風光，文筆優美，情真意切。學習它們，可以激發靈性。
教學重點：
1．體會詩詞的意境美、語言美。
2．背誦并默寫四首詩。
教學難點：
激發學生想象，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。
教學方法：
1．誦讀教學法。通過朗讀、把握其節奏韻律，感受古典詩歌的聲韻美。
2．點撥法。抓住關健詩句進行點撥，以點帶面，以利學生對作品的整體理解。
3．討論法。學生互動，交流讀詩的感受以及對詩歌的認識。
教具準備：多媒體、朗讀課件。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
教學要點：
師生共同賞讀《歸園田居》，指導學生自讀《游山西村》，品味詩歌的人情美、風物美。了解詩歌的背景知識；朗讀詩歌，整體感知詩間意；賞析詩歌的意境美、語言美；背誦詩歌。
教學步驟：
一、導入新課
中國自古以來就是一個詩的國度，從最古老的《詩經》開始，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天我們學習《詩四首》。陶淵明是我國古代最早的田園詩人。他的詩歌現存120多首。最能代表他詩歌創作成就的是田園詩。我們先來學習他的田園詩代表作《歸園田》（其三）。
二、指導朗讀，力求使學生讀準字音，讀出節奏和韻律
1．學生自由讀詩，教師提示一些應注意的詞語：帶月荷鋤歸 道狹草木長
2．要求學生用/給《歸園田居》（其三）一詩劃分節奏。
3．教師播放示范旅進朗讀課件，要求學生仔細聽讀，糾正不恰當的讀音和節奏。
三、師生共同賞讀《歸園田居》
1．教師范讀，學生跟讀。
2．要求學生概述詩意。
這是陶淵明田園生活的一個剪影，請展開想象，用自己的話描述陶淵明一天的勞動生活情形。
教師提示：可以先逐句解釋，然后進行完整的表述。
3．引導學生賞析詩歌的意境美。
（1）提問：陶詩平淡而又富于情趣。平淡不必多言，你認為情趣表現在什么地方？
教師引導學生想像帶月荷鋤歸的動人畫面。
明確：陶詩的情趣來自于寫意。帶月荷鋤歸，勞動歸來的詩人雖然獨自一人，卻有一輪明月陪伴。月下詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖啊！夕露沾我衣，露水調皮而多情，它們給了辛苦一天的詩人溫柔的撫慰，詩人就像一個凱旋的士兵，心情傲然、欣然。
（2）提問：這首詩流露了詩人怎樣的思想感情？
明確：這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱鄉村的自豪之情。
4．學生齊讀，嘗試背誦。
5．深層探究。
提問：詩的末句但使愿無違的愿具體指什么？
學生討論，教師可提供另外兩首詩幫助學生理解。
多媒體顯示另外兩首詩。
四、指導學生自讀《游山西村》
1．作者及寫作背景簡介。
多媒體顯示。
2．教師播放示范朗讀課件，指導學生朗讀。
3．學生自讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。
多媒體顯示問題：
（1）詩題《游山西村》，八句卻無一游字，而處處切游，游興十足，游意不盡，請結合詩句對此作一番分析。
（2）詩歌三、四句，有人認為是回憶來村的經歷，有人認為是入村后徐行山村周圍所看到的景致，你覺得哪種看法更切合語境？
（3）詩人為什么結尾寫道從今若許閑乘月，拄杖無時夜扣門？是什么使詩人如此留戀？
（4）全詩流露了詩人怎樣的思想感情？
5．深入體味詩歌的語言美，積累名句。
提問：《游山西村》中哪兩句流傳最廣？你是如何理解這兩句詩的？
6．學生齊讀《游山西村》，背誦。
五、背誦兩首詩，比較兩首詩的異同。
六、課堂小結
七、布置作業
預習《使至塞上》《渡荊門送別》
第二課時
教學要點：
師生共同賞讀《使至塞上》，指導學生自讀《渡荊門送別》。了解詩歌的背景知識；朗讀詩歌，感知詩意；賞析詩歌的意境美、語言美；背誦詩歌。
教學步驟：
一、導入新課
今天我們學習盛唐時期兩位著名的詩人王維、李白的詩作《使至塞上》《渡荊門送別》。
二、師生共同賞讀《使至塞上》
1．詩人及寫作背景簡介。
多媒體顯示
2．教師播放示范朗讀課件。
3．學生大聲讀詩，借助注釋，整體感知詩意。
（1）教師提示重要詞語，幫助學生疏通詩句。
（2）選兩位同學概述詩意，其余同學點評。
4．引導學生口味詩歌的詩情畫意。
（1）學生朗讀詩歌。
（2）要求學生展開聯想和想象，用自己的語言描述詩歌中的畫面。
多媒體顯示邊塞的奇麗風光，幫助學生想象。
（3）名句賞析。
提問：大漠孤煙直，長河落日圓，被王國維贊嘆為千古壯觀的名句，談談你對此的認識。
（4）體驗詩中中流露的思想感情。
提問：這首詩流露了詩人怎樣的思想感情？
5．學生默寫全詩。
三、指導學生自讀《渡荊門送別》
1．作者及寫作背景簡介。
2．教師播放示范朗讀課件，學生聽讀，把握節奏、韻律及情調。
3．學生借助注釋、工具書，整體感知詩意。
4．教師設計問題，指導學生自讀。
5．學生齊讀《渡荊門送別》。
四、兩首詩都寫了雄奇壯麗的自然景色，試比較它們的異同
1．學生齊讀《使至塞上》《渡荊門送別》。2．比較鑒賞。
五、課堂小結
六、布置作業
從兩首詩中任選一首，根據你的理解，用文字或繪畫把你的閱讀感受描繪出來。
七、板書設計： 首聯敘事
使至塞上 頷聯景中含情
頸聯詩中有畫
尾聯敘事
首聯敘事
渡荊門頷聯寫景激動
頸聯欣喜
送別尾聯思鄉、惜別
教學后記：
學習這四首詩，加強朗讀訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節奏及韻律，感受其聲韻美；在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。揣摩品味詩中精彩語句的含意和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。
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