小學(xué)數(shù)學(xué)教材《比一比》評(píng)課稿

　　今天早上認(rèn)真傾聽了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課，聽后可謂收獲多多，幫助多多。識(shí)字教學(xué)一直以來都是我們低段老師為之困惑的，而聽了這節(jié)識(shí)字課后，使我對(duì)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課到底該怎么上有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，也因此對(duì)下一輪的教學(xué)有了足夠的信心。縱觀整節(jié)課，如果要用一個(gè)詞來概括的話，我想用“扎實(shí)高效”一詞該是最貼切的吧！

　　課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學(xué)生看圖說話的方式引出本節(jié)課所要認(rèn)讀的生字詞語，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而是多元的，是多種目標(biāo)融為一體的，其中不光有讀準(zhǔn)生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系了解了生字的義，同時(shí)還給了學(xué)生一個(gè)進(jìn)行言語表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是相當(dāng)經(jīng)濟(jì)高效的。

　　在學(xué)生讀準(zhǔn)了字音后，接下來王老師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)形式對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行了及時(shí)鞏固強(qiáng)化，且層次相當(dāng)清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學(xué)生利用所學(xué)拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學(xué)生把注意力集中到字形上去，通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固強(qiáng)化后，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學(xué)生在游戲中再一次有效地鞏固所學(xué)生字，在這一過程中，老師還提供了一個(gè)句式讓學(xué)生說說為什么這樣分的理由，豐富了學(xué)生的規(guī)范語言，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識(shí)字教學(xué)的這一原則，在學(xué)生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學(xué)生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂是層層遞進(jìn)，步步有效！最難得的是毛老師還讓學(xué)生回憶自已的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友，培養(yǎng)學(xué)生在課外識(shí)字的意識(shí)，并沒把語文教學(xué)僅僅局限于課內(nèi)，而是大膽地引向課外，體現(xiàn)了其“大語文”的教學(xué)觀。

　　盡管這是一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)近乎完美的課，但課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，變幻的，因此在教學(xué)過程的推進(jìn)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學(xué)生給詞語分類后，馬上出示了句式讓所有學(xué)生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因?yàn)椴灰欢�每個(gè)學(xué)生都分得正確，因此我以為這里老師還應(yīng)安排一個(gè)環(huán)節(jié)讓分錯(cuò)的學(xué)生有一個(gè)糾正的時(shí)間，在統(tǒng)一答案后再進(jìn)行看句式說話的環(huán)節(jié)可能會(huì)更科學(xué)。二是在看圖識(shí)字這一環(huán)節(jié)，老師點(diǎn)擊課件出示的紅棗根本無法確認(rèn)，但老師卻非要讓學(xué)生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強(qiáng)，可能是老師生怕“紅棗”這個(gè)詞如果由自己說出的話會(huì)被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時(shí)刻從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問題的話或許就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題了，只要是為了學(xué)生，該講之處我們還是應(yīng)該理直氣壯地講。

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