人教版《我要的是葫蘆》教學設計

　　設計理念

　　新課程教材在內容的呈現方式上有很多創新和突破，利于引導學生發現、探究。本篇課文在教學時，針對學生喜愛故事的特點，教學中展示直觀的圖片，形象生動的字幕和動畫，激發他們學習的興趣。利用現代化教學手段，通過畫面的感知和觀察讓他們主動讀故事，引導他們自主評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事中所包含的道理。

　　教材分析

　　本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學生懂得事物之間是有聯系的，不能只顧“結果”而忽略了過程。

　　以“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一質疑為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的，他所犯的錯誤，可以從他的語言中看出來，因此，抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

　　教學目標

　　1、正確認識課文中6個生字，會寫8個生字。

　　2、認真觀察畫面，看懂圖意，弄清課文內容

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句和陳述句不同的語氣。

　　4、培養學生能善于接受別人正確的建議和勸告，在不同的環境中懂得采納良好的意見。 激發學生熱愛科學的情感，樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。

　　教學重、難點

　　教學重點：通過畫面和圖片，弄清課文內容，正確、流利的朗讀課文，體會文中幾種句式的不同語氣。

　　教學難點：懂得葉子和葫蘆的關系，任何事物之間都存有內在的聯系。

　　設計流程

　　一、激趣導入，課題質疑

　　【出示圖片】

　　師：大家看看，圖片上的葫蘆，你喜歡哪一個?

　　學生自由發言。

　　師小結：葫蘆可以用來食用，還能做成樂器和工藝品。在生活中，這種可愛的植物讓很多人喜歡，今天就讓我們一起學習課文《我要的是葫蘆》。

　　引導學生觀察圖片，產生疑問：最后種葫蘆的人是不是得到葫蘆了?

　　設計意圖：通過圖文結合，讓學生對新生事物產生聯想和猜測，培養學生探究自然科學奧秘的興趣，激發學生動腦看圖的能力。

　　二、初步閱讀，解答疑問

　　【出示圖片】觀察兩幅插圖，并作對比。

　　1、學生自己觀察第1、2幅插圖，用自己的話描述畫面。

　　2、教師指導學生發現兩幅圖的不同。

　　葫蘆長勢不同：一是長長的藤上長滿綠綠的葉子，一是葉子枯黃，且有好多小孔。

　　葫蘆不同：一是可愛的，掛在藤上;一是干癟的，掉在地上。

　　人的表情不同：一是面帶微笑，很滿意的樣子;一是滿臉驚訝，很奇怪的樣子。

　　設計意圖：兩幅插圖的畫面對比鮮明，能夠幫助學生感知故事、理解課文，所以，教學時采用變序閱讀法，細致觀察圖片后，給學生提供了質疑的機會，引導學生進行探究式閱讀。

　　三、品析課文，明白事理

　　1、學習第2自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

　　生：講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆，盼它長大。

　　2、讓學生想象那個人是怎么想的，又是怎么說的，然后練習讀一讀。

　　指導學生理解：有幾個蟲子不可怕，只要葫蘆能長大就行了。

　　指導學生朗讀：讀出對幾個蟲子不在乎的語氣，對小葫蘆喜愛的語氣。感知感嘆句與陳述句不同的語氣。

　　設計意圖：學生們結合生活體驗，而后教師再加以補充。讓學生通過觀察、朗讀、思考得出結論：葫蘆葉子與果實有著密切的聯系，葉子上生了很多蚜蟲不治就會死掉，葫蘆自然也就保不住了。

　　3、自主學習第三自然段。

　　分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的不同看法。

　　指導學生朗讀：讀出不以為然，自以為是的語氣。鄰居的話要讀出誠懇的語氣，提出自己的建議：不要先盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲要快治。感知反問句與陳述句不同的語氣。

　　4、教師和學生一起歸納：那人不但錯在不懂葉子和果實的關系，還錯在不聽鄰居的勸告，有錯不改。

　　四、拓展想象，訓練口語

　　1、讀了這篇課文，你明白了什么?

　　2、續編故事：第二年，那人又種了一棵葫蘆……

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