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科學六年級尋找生物的家園教學設計
一、教材分析:
《尋找生物的家園》是蘇教版教材六年級下冊第四單元里的首課,本單元依據《科學(3-6年級)課程標準》中關于生物對環境的適應這部分內容來進行構建的,本單元主要是引導學生認識植物、動物以及人類與環境的關系。本課將學生的視角引入生物與環境的研究,借助剖析每種動物必須生活在合適的環境里這一基本事實,使學生發現生物對環境的依賴關系,揭示環境對生物的意義,并突出了同一環境中生物之間的合作關系和敵對關系。本課的教學內容是從大處著眼,從具體現象入手,把地球生態這一比較復雜的概念化為一個個具體事例來研究。它在本單元起著重要的統領作用,又可為本單元其它課的深入研究做好了鋪墊。本課將學生的視角引入生物與環境的研究中來。抓住“尋找”這一動詞,討論生物與環境的關系,研討同一棲息地上不同生物之間的關系,從而引出科學概念“生物棲息地”并理解其意義。從這一主概念的學習中熏染學生環保與愛護、保護生物的意識。提高對其存在的重要性。
二、教學目標:
過程與方法:
1、能列舉生物依賴環境生存的事例。
2、能解釋生物間的伙伴關系和敵對關系。
3、能夠觀察、記錄身邊的生物,討論其與生存環境之間的關系。
知識與技能:
1、知道生物棲息地的涵義。
2、知道生物對環境的依賴關系。
3、了解生物的伙伴和敵對關系。
情感態度與價值觀:
1、感受到生物世界的神奇。
2、知道人類破壞著大自然,也正努力改善著大自然。
三、重難點:教學重點知道生物離不開合適的棲息地。 教學難點 觀察草坪中棲息的生物。
四、教學準備:Flash動畫、各種動物及生存環境圖片
五、學情分析:
我校六年級的學生剛剛學完了三年的科學課程,已經積累了一些經驗,有了一定的觀察能力、探究能力和自主學習的能力,為科學課的學習打下了良好的基礎。本課內容來自于生活,掌握本課的知識對于生活經驗豐富、思維活躍、求知欲強的六年級學生來說并非難題。因此,在教學時我努力為學生營造寬松、自由、愉悅的氛圍,給學生自主學習的機會,尊重個體差異,進一步培養學生的探究意識。
六、教材處理:本課共四頁,可分四部分:
一、了解生物和它的生存環境;
二、了解棲息地的涵義;
三、探究一棵樹上的生物;
四、了解同一棲息地中生物之間的相互關系。由于現在季節的原因,我認為探究一棵樹上的生物這項活動現在開展不了,所以我準備分兩課時進行教學,第一課時完成一、二、四部分的教學,第二課時帶領學生到野外探究一棵樹是哪些生物的棲息地,第二課時將會在六月份進行。我本次寫的是第一課時的教學設計。
七、教法:
為了培養學生的合作意識和自行探究知識的能力,本節課內容采用“活動——點撥式”教學法,學生通過看錄像、教師提問、自主學習產生學習興趣,從而開展一系列的觀察、比較等活動,加上教師的適時點撥,自行了解生物與環境的關系以及生物間的相互關系。這樣把學生的主動性和教師的主導性有機結合,學生的主體作用和教師的主導作用也得到了充分的體現,使學生通過自己的努力,既掌握了知識,又獲得了掌握知識的方法。
八、教學流程:
環節 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
一、 動畫 影像, 揭示 課題 | 1、播放Flash動畫《聆聽鳥語》 問:“動聽的聲音總能勾起人許多的感觸,說說你的感受好嗎?” 2、說說教師自己的感受,引導學生對“家”生存環境的語言表達。3、播放一段有關地球生態環境的錄像后出示一個填空題)__是小鳥的家,__是牛羊的家,__是魚蝦的家,__是花草的家、、、、、、__是所有生物的家。 4.(生填后教師導語:今天我們就來尋找生物的家園)板書課題:尋找生物的家園 | 1、學生觀看Flash動畫《聆聽鳥語》。 2、學生自由交流對動畫的看后感受。 3、抓住“家”,學生簡單談談個人的理解(從個人和社會的角度)。4、生填空:__是小鳥的家,__是牛羊的家,__是魚蝦的家,__是花草的家、、、、、、__是所有生物的家。 | 動聽的鳥語,自由的鳥兒,都會給學生傳遞一種很自然的生活環境。從而引入對“家”這樣的個人角度和社會角度的分析,初建環保意識。 另外,這種導入方式充分發揮了電教媒體的優勢,使得課亦始,趣已生,并將學生迅速帶進了知識大門的臺階前。 |
二、 “尋找” 生物 間的 結對 | 過渡:生物指的就是地球上有生命的物體。它們生存的環境——家園是什么樣子呢?在哪里呢?今天我們共同來找一找。1、(課件出示企鵝、獅子、小鳥和海龜的圖片),這些動物分別住在什么樣的環境中?① 它們的生活環境你能簡單描述一下嗎?那么在這些環境中,除了我們看到的動物以外,還會有哪些生物呢?② 在這幾種動物的生存環境中,彼此能更改嗎?為什么?你能說說它們各自生存在這樣環境中需要哪些條件嗎?2、引導舉例,小結生物與非生物的概念。 | 1、學生細看出示的圖片,認識動物和地方,進行配對。2、小組討論這幾種動物生存的環境及生存的條件。并做好匯報交流。3、小組內化生物與非生物的含義,并自由交流課外的生物間的結對例子。 | 1、對各種不同動物和其所生存的環境的結對,總結出不同動物各有生存的條件。 然而雖各有不同,但都需要有非生物的支持。進一步建立環保的意識。2、此環節教學旨在充分調動學生原有的知識基礎,激活學生的生活經驗。學生對動物生活在什么樣的環境里非常了解,但他們可能沒有思考過它們為什么生活在這里。因此學生所敘述的理由,僅僅是基于原有的觀察或生活經驗,并不是根據觀察或思考的結果,這就為開展下面的探究活動提供了良好的教學基礎。3、在小組討論中得出“不同的環境里有不同的生物種類以及許多生物生活在同一個環境里”,為科學概念“生物棲息地”做好鋪墊。 |
三、 “尋找” 生物 的 棲息地 | 1、(課件出示四張自然風光的圖片)師:這幾幅圖片美嗎?選擇一張你所喜歡的圖片,用兩種不同顏色的筆在課后的活動記錄上寫出生物和非生物的名稱。2、教師巡視指導3、小組探究:這些生物為什么愿意長期生活在這里?這些自然環境為這里的生物提供了哪些生存條件?4、引出科學概念:生物棲息地。 | 1、學生仔細看圖,學生自主學習、集體交流2、小組探究說說這些動物依賴生存的條件。3、誦讀“生物棲息地”。 | 給學生創設自由選擇的機會,調動學生自主學習的積極性,學生通過觀察,發現圖片中的生物和非生物;通過探究,理解棲息地的涵義;通過記錄,發展收集證據的能力;通過交流,發展語言表達的能力。學生對棲息地的認識不僅僅基于觀察,還基于思考,基于經驗和推理。在這樣的探究中,學生直接觀察到的現象和已有經驗相互配合,使自己的認識向前推進了一大步。 |
四、 “尋找” 生物 間的 關系 | 1、(出示生物間合作關系和敵對關系的錄像)提問:在這幾組圖片中,你發現了什么問題?這些生物間都有著什么樣的關系?2、(出示生物間合作關系的錄像)提問:圖上是什么動物?它們生活在哪里?能說說圖上的這些生物之間是怎樣合作生存的嗎?還能舉出一些其它生物相互合作生存的例子嗎?查閱相關資料,然后把答案填在課后的活動記錄里。3、談話:大自然中的生物們都是這種合作的伙伴關系嗎?你知道還可能有什么樣的關系?(出示生物之間敵對關系的錄像)4、提問:它們之間為什么成為了敵對關系?你還能舉出其它敵對關系的例子嗎?5、教師小結:不管是合作關系還是敵對關系都是我們生物的自然規律的體現,應當予以保護。 | 1、小組合作學習通過觀察例舉的圖片理解“合作關系”,并交流它們是怎樣合作的。2、了解海葵和小丑魚、鱷魚和鱷鳥、鳥和果實等之間的合作關系。3、自由交流。4、小組討論、交流彼此觀察或搜集來的有關生物合作與敵對的關系事例。 | 1、這一部分內容緊承對棲息地的認識,要讓學生知道任何一種生物都不是孤立地存在的,而是與別的生物共同生活在一個特定的環境中,從而體會到生物之間存在各種關系的必然性和合理性。另外,能夠使學生知道在科學探究中,要對收集到的資料進行分析、歸納等整理加工,然后在此基礎上形成“生物間是怎么合作”的解釋。2、從大處著眼,讓學生通過看錄像概括出同一棲息地里的生物存在著合作關系和敵對關系,然后,再依次從對具體生物之間的合作關系和敵對關系入手,通過教師點撥和合作學習引導學生認識怎樣合作和怎樣敵對,使學生加深生物和環境關系的理解。 |
五、課外延伸 | 1、觀察(非洲大草原)出示思考題:(1)圖上有哪些生物?它們之間有哪些敵對關系?在這些敵對關系中,它們之間僅僅是吃與被吃的關系嗎?(2)既然自然界中有這么多兇猛的動物,它們是弱小動物的敵人,那么我們是否應該消滅這些猛獸,而保護那些弱者? | 學生觀察,自由交流 | 這道鞏固練習是為了啟發學生關注真實的自然環境中敵對關系的復雜性,又為本單元后幾課學習食物鏈做好鋪墊。另外,還可以教育學生要珍愛并善待動植物的生命,不傷害它們。 |
六、小結 | 1.、教師總結:在尋找生物的家園中,大家有什么感觸? 不難看出,這些都與我們人類的生活與生存有著密切的聯系,因為這也是我們所以生物的共同的家園。介于這些,你有什么樣的想法或者什么想說的呢?2、指導簡單構想“環保倡議書”3、課外延伸:觀察一棵樹,記錄動物棲息情況,并與其他小組進行交流。 | 1、學生說說對本課學習后的感想。2、全班討論撰寫“環保倡議書”,再次播放《聆聽鳥語》。 | 1、對所學進行一個簡單小結,有利于學生回憶知識及激起對環保的熱潮。2、通過對一株植物的生物探尋,發現生物的種類名稱及生物生存環境的條件,探討并內化生物棲息地的科學概念及生物之間的相互關系,從而培養學生形成自我科學的意識和能力。 |
七、 板書設計 | 尋找生物的家園棲息地合作關系 敵對關系 | 板書是課文中最凝聚、最集中的表現。這樣設計板書,能反映課文的主要知識點,而且簡潔明了,使學生一目了然。 |
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