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《耍賴》教育敘事
大霖忒逗!
許是我經(jīng)驗少見識短，我就沒見過這么“秀”的小男孩。慢，蔫兒，櫻桃嘴兒，蚊子聲兒……特像馬上就沒電將就著用的小機器人兒。
從新生入園約談時見到大霖的第一面就對這個寶兒印象深刻。確切地說，是對大霖的一家子印象極深。填孩子情況登記表的時候，大霖爸爸一語不發(fā)，媽媽時不時問阿姨：“大霖飯量算多的還是少的?”“大霖愛吃菜么?” “大霖喜歡哪些活動?喜歡玩哪個玩具?”阿姨在旁邊答得滔滔不絕。如此奇特的家庭，看得我一頭霧水。大霖媽媽問到后面自己都不好意思了。爸爸媽媽工作忙得幾乎沒時間管大霖，從小孩子的生活就全都交給了阿姨照顧。阿姨直夸大霖乖巧聽話，言談話語間能感到阿姨對大霖照顧得相當細心。我有些惋惜又有些欣慰地看著在阿姨身邊悶頭玩玩具的大霖，心里暗暗嘆氣，習慣了阿姨幫他做一切事情的大霖，適應幼兒園生活恐怕要吃點苦頭嘍。
正式開學的第一天早上，我從媽媽手里接過“咿、咿”哭著的大霖進到班里。
“咿、咿……樂……咿……樂……咿、咿……老……師……咿……好……咿、咿、咿……”
大霖第一次跟我問好的情景我肯定能記一輩子。
第一次離開親人，孩子哭成一片，不過到了吃早飯的時候，好多孩子都緩過勁兒來了，只有大霖等幾個孩子還哭得厲害。我不可能一直抱著大霖不管別的孩子，但剛一要放大霖下地，這寶兒就“咿、咿”哭得像要背過氣去。我狠狠心放大霖下來，他像個小猴兒似的在我身后跟著，揪著我胳膊往身上爬。我回頭把他抱到椅子上摟著：“大霖，樂樂老師抱你一早上都累死了，我都抱不動你啦。小椅子還等著你陪它玩呢，咱們一起坐會兒好不好?”大霖搖頭，還要往我懷里鉆。
我蹲在地上捧著他的臉蛋看著他：“樂樂老師就歇一下下，咱們喝口粥，你喝完粥我就有勁兒抱你了，好不好?”大霖只搖頭。
“那我喂別的小朋友喝粥好不好?”大霖強烈搖頭，“咿、咿”地開始泄洪水。
我端起他的碗：“那我喂你，你快嘗一點。我早上可喝了一大碗，甜著呢!”大霖搖頭，接著泄洪水。
我開始“耍賴”了：“我要喂你的，你搖頭不喝的嘛，別的小朋友要喝的呀，那我就要喂別人喝了。那我先喂寶寶嘍�！�
我轉(zhuǎn)身要放下大霖的碗去端寶寶的，就聽見慢悠悠的蚊子聲兒：“你——別——走——”
這櫻桃嘴兒可算是張開一條縫兒了!逗得我碗都快端不住了，我呵呵笑著接著“賴”：“嘿嘿，那你快喝一口吧，要不我真去喂寶寶啦。”
大霖一手拉著我衣服，一手抹著眼淚，嘟著櫻桃嘴兒吸溜吸溜喝粥的樣子，樂得我不行。
之后的兩周里，為了吃飯問題我?guī)状稳馗罅亍八Ｙ嚒�。逐漸熟悉后，喂大霖吃飯一點不困難，看他一口一口吃得比小姑娘還秀氣，我總是忍不住感嘆：這要是個閨女，得多么多么小家碧玉……
最初的適應期過后，慢慢開始讓孩子們練著自己吃飯了。習慣了別人替他做事情的大霖，為自己吃飯鬧過好一陣脾氣�！斑蕖⑦蕖笨拗一蛘邉e的老師讓喂。什么樣的引導和鼓勵對大霖似乎都不起作用，大霖就是不肯自己吃飯，看著飯碗掉眼淚，無聲勝有聲：我不想自己吃飯，我想讓你喂。
那段時間我們安排自己吃飯有困難和吃飯速度太慢的孩子坐得近一些，能讓老師喂飯時方便點。逮著一次機會，我又開始跟大霖“耍賴”。
那次喂大霖和天天吃飯，先喂了大霖一口飯又去喂旁邊的天天。喂天天的功夫大霖已經(jīng)把嘴里的飯咽了，我隨口說了一句：“樂樂老師要累死啦，大霖快自己吃一口�！贝罅仉y得地沒鬧別扭，拿起勺子自己吃了口。
“再來口菜嘛。”大霖有點不愿意，不過還是拿勺子吃了口菜，看著我慢慢嚼。
“哎喲!大霖好孩子，心疼我!我喂完天天來喂你哦�！贝罅匾贿吔酪贿咟c頭。
我過來喂完大霖一口飯又端起天天的碗，大霖一邊嚼一邊看著我。
“再自己吃一口嘛。”大霖有點不樂意了，估計琢磨著這老師怎么沒完啦。拉著我袖子想讓我喂他。
我又開始裝傻充愣：“干嘛?”我接著“耍賴”：“樂樂(老師)累死啦，你吃完我還要給你盛湯啊。自己吃一口嘛。”大霖松開我，不怎么高興地自己拿勺吃。
我一瞧，得趕緊給個甜棗兒吃吧：“只剩這一點飯啦，大霖自己把這一點點吃完，樂樂喂你喝湯�！贝罅攸c點頭開始自己吃。等他吃完我如約喂他喝湯。
這之后，“厚臉皮”老師越來越賴皮。大霖慢慢放棄了指著這位老師的念頭，填飽肚子還得靠自己!現(xiàn)在，大霖不但能自己從頭到尾吃完一頓飯，而且速度也不算慢了。櫻桃小嘴兒容量是不大，可小勺一口緊接著一口往嘴里放，瞧著好像是慢慢悠悠，人家自個兒吃得自在著呢!
通過觀察孩子在幼兒園的表現(xiàn)以及與家長的幾次溝通，我了解到大霖在家中對大人的依賴性很強，生活自理能力也比較弱。孩子脫離家人來到陌生環(huán)境里，缺少安全感，精神壓力很大，會尋求能帶給自己安全感的人或東西；適應集體生活時，發(fā)現(xiàn)別人會做的自己又不會，更是會打擊孩子的自信心。因此，像大霖這樣的孩子，更加需要老師的呵護與耐心。
從離開媽媽到我懷抱中的那一刻起，大霖尋求安全感的對象便開始轉(zhuǎn)移了。在孩子精神緊張地尋求依托時，孩子提出的要求我都盡力去滿足，抱著他，陪他去廁所，喂他吃飯，哄他睡覺……用這些方法來穩(wěn)定大霖的情緒，使我成為他在幼兒園里的依靠。雖然大霖的表現(xiàn)仍然是哭泣，但孩子已經(jīng)在關注我的每個動作和表情。我的行動能讓大霖明白：這個人理解我，愿意幫助我，她讓我感到安全，我在幼兒園里不用害怕，我能全心全意地依賴她。孩子的依賴和信任，是多么寶貴而難得!在大霖的情緒穩(wěn)定后，我尋著一次合適的機會“耍賴”，讓他嘗試著自己去做一些事情。這樣的方式拉近了老師與孩子之間的距離，孩子也覺得很親切從而愿意接受。從勉強自己進餐到嘗試著自己進餐，從愿意自己吃到完全獨立吃完一頓飯，每一小點進步，我的及時鼓勵都讓孩子體會到：這樣做真好。孩子的每一點進步，也讓我覺得特別欣慰，更讓我體會到理解孩子、尊重孩子有多么重要。多了理解和尊重，“耍賴”都可以讓教育變得這么有趣，也一定還會有更多更好的教育方法等待我發(fā)現(xiàn)。
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