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《一個小山村的故事》教學設計范文
一、教材分析。
本文正如它的題目，講述了一個小村莊的故事：山谷中有一座環境優美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發的嚴重的后果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。
二、教學目標。
1、知識目標：讀懂課文，理解課文。
2、能力目標：有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著蘊含著的道理。
3、情感目標：理解課文，了解不加節制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，樹立環境保護意識。培養學生從小熱愛大自然、保護大自然。
三、教學重、難點。
讀懂課文，樹立環境保護意識。
四、教學方法。
通過小村莊前后情景的的對比，揭示要愛護環境的道理。
五、教學流程。
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師：同學們，這節課我們繼續來學習《一個小村莊的故事》。還記得那個小村莊嗎？再一次回到這個小村莊以前，讓我們先來看看這些故事里的詞語。
（1）出示詞語：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤。
�。�2）抽讀。
（二）初讀（自由讀課文）。
1、標出自然段。
2、想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┢纷x。
1、原來的村莊是什么樣子？（指名讀第一自然段）
（1）村莊給你的印象是怎么樣？
（2）品讀句子。
山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。（自由讀、指名讀）
�、倨纷x，讀出小村莊的美麗。教師相機板書：美麗、森林、村前、天空、空氣。
�、陂]上眼睛想象：這么美麗的除了文中所描寫的景物外，還會有什么？（青草、白云、小魚、白云等等）
③師：聽了你的朗讀，我們仿佛已經看到了那個美麗的小村莊，看到了郁郁蔥蔥的樹林，呼吸到了清新甜潤的空氣。
2、小村莊后來怎么樣了？
�。�1）就是這樣美麗的小村莊，后來怎么樣了？
生1：小村莊被咆哮的洪水沖走了。
生2：小村莊最后什么都沒有了。
（2）如此美麗的小村莊沒有了，此時此刻你心里有何感受？
3、小村莊消失的原因。
�。�1）如此美麗的小村莊為什么會沒有了呢？請你帶著這個問題仔細讀讀2—4自然段，然后和小組內的同學說一說，最后形成本組的觀點。（小組合作學習）
�。�2）品讀2——4自然段（匯報交流）
�、俅迕袷窃趺磳Υ@一片郁郁蔥蔥的樹林的？
“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來�！�
A、自由讀句，問：你讀懂了什么？（讀懂了人們想砍樹就去砍了，很隨便。）
B、問：你從哪兒看出來的？
a、“拎”：
�。╝）如學生直接講明原因，則：你抓住了這個“拎”字，體會得多么細膩！
�。╞）如學生未能講到“拎”：則教師引導：你能給它換個詞嗎？（“拿、抓、撿”等等）
�。╟）這么多詞都可以，為什么偏偏作者要用一個“拎”呢？
�。╠）“拎”起斧頭更能說明村民想都不想就去了。
�。╡）指名讀。
b、“誰……誰”：你能給這些“誰”取取名字嗎？（指導品讀，加深體會：不論是誰都可以上山砍樹，而且砍樹的數量不限）
（a）村東頭的王叔要建房，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。
�。╞）隔壁的張大伯想造犁，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。
�。╟）老李頭的小兒子結婚要做家具，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。
c、“一棵一棵”：指名讀（師：是啊，抓住重點的詞語去理解句子，進而體會作者所要表達的情感是我們品讀句子的一種好方法，你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上！）
�、诖迕駛兛恐h利的斧頭得到了什么？
“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了�！�
A、自由讀：你讀懂了什么？
B、讀懂了“砍掉了許多樹”或者“多”，從哪里看出來？
C、“一棟棟、各式各樣、應有盡有、大量”、指名讀
D、這“各式各樣”的工具和“應有盡有”的家具都是些什么呢？（桌子、椅子、斧頭、犁）
E、這么多的東西，誰來讀一讀？指名讀
F、樹木變成了房子、工具、家具和柴煙，還會變成什么呢？（變成了……變成了……）
�。▽W生可能回答：變成了木橋、小船、等等）
讓我們最后來讀讀這個句子吧！齊讀
�、鄞罅康臉淠咀兂闪朔孔�、工具、家具，大量的樹木被村民手中鋒利的斧頭砍伐，山坡變成了什么樣子？山坡上出現了裸露的土地。
“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”
A、指名讀，生評：你覺得他什么地方讀得最好？（可能為“一年年一代代”、“不斷”、“裸露”等）
從兩個“不斷”中你體會到什么？“樹木隨著時間不停地減少”、“裸露的土地不停地擴大”。
B、師：一年年，一代代，小村莊里的變化就只有這些么嗎？（不是）從哪看出來？（省略號）它省略了什么呢？孩子們，從這六個小點兒里我們望過去，再望過去，你看到了什么？
（引導學生對比原來村莊的美麗，讓學生真切的感受：樹木不再郁郁蔥蔥，變得越來越少；河水不再是清澈見底，變得混濁變黑；天空不再湛藍深遠，變成茫茫一片；空氣不再清新甜潤，不斷被污染……教師相機擦去黑板上的板書：森林、村前、天空、空氣、美麗）
C、師：在人們不斷揮舞手中的斧頭的時候，一切的一切都在不斷地發生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹木做衣裳，裸露的土地無情地吞噬曾經茂密的森林。
�、芫瓦@樣，不知過了多少年，多少代，那個雨水奇多的八月，災難降臨到了這個小村莊。
“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。”
A、問：“大雨沒喘氣兒”是什么意思？從哪兒可以看出大雨沒喘氣？你能把“沒喘氣的大雨”讀出來嗎？
大雨接連不斷地下，一刻也沒停。 “……下了五天五夜……”
B、讀了這些詞句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛聽到了什么聲音？
�。ǹ赡芑卮穑喝藗兒艟鹊�，嬰兒啼哭的，洪水沖擊的咆哮聲……）
�、菀粓龊樗^后，小村莊怎么啦？
A、“什么都沒有了”，沒有了什么呢？（出示：___________沒有了，_________沒有了，__________沒有了……的句式，指名說）（從課內的到課外的）
B、師：各式各樣的工具（沒有了），應有盡有的家具（沒有了），優美的環境（沒有了），眼前不錯的生活（沒有了），人們世世代代賴以生存的家園（沒有了），就連許多鮮活的生命也（沒有了），什么都_____（沒有了）。
C、學到這里，孩子們，你們的心情是怎樣呢？請你帶著你的感受讀讀最后一段。
D、是啊，我們感到心情沉重的同時也會感到惋惜，假如你遇到災后余生的小村莊的人們，你會對他們說什么呢？（請以下面的格式寫寫你的感受：假如我遇到災后余生的小村莊的人們，我會對他們說：
E、全班交流：可能出現的情況有：
如果（人們）不是亂砍濫伐，原本可以為村民們帶來財富和幸福的生活。
�。ɡ蠋熡X得你真了不起，你還知道，只有過度的砍伐才會造成災難�。�
早知道這樣，你們就不該亂砍亂伐。
�。ㄎ衣牫隽四銓λ麄儽硎就锵У耐瑫r也對他們進行了譴責。）
你們應該邊砍邊種，砍得少種得多，就不會被洪水沖走了。
�。ǘ嘤羞h見呀！多好的建議啊！請你一定要把這個建議告訴幸存下來的村民！
你們要吸取教訓，一定能讓美麗的小村莊再次回來！
�。ㄎ蚁嘈沤涍^你們一年年一代代的努力，我們一定能夠再見到那個美麗的小村莊�。�
�。ㄊ澜缟隙鄮讉�你這樣的環保專家，世界將會變得更加美麗�。�
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