感悟小學信息技術教材中的LOGO語言教學論文

　　LOGO語言是一種計算機高級語言，是一種專為孩子們和電腦初學者設計的編程語言，給青少年提供了一個較好的智力開發(fā)環(huán)境。作為小學階段的入門語言，學好LOGO語言，可以讓學生更廣泛地接觸計算機知識，激發(fā)學生學習計算機知識的興趣和熱情，培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，為以后學習其他高級語言奠定一定的基礎。那么如何才能教好LOGO語言呢？經過這兩年的課堂教學，憑借著課堂上時常發(fā)生的一些教學問題，經過不斷反思自己的教學和上網查找資料，我找到了一些答案。下面就說說我的幾點做法，希望對大家起到拋磚引玉的作用。

　　一、融入雙語教學，高效記憶LOGO命令

　　LOGO語言是一種與自然語言非常接近的編程語言，它的命令大部分都是英文單詞的縮寫，在小學信息技術選修教材中，要求學生掌握的基本命令共有18條。經過兩年的LOGO教學，大部分同學普遍都存在這些現象：記憶命令比較難，而且每周只有一節(jié)課的上課時間，遺忘快。針對這些低效率的課堂教學現象，我實踐了以下做法：

　　我校是一所以“外語特色教育”為主的學校，在校學生都有著扎實的英語基礎。這兩年我校正開設雙語教學研究的課題，借著這個時機，在學生學習LOGO語言時，當他們遇到學習一些枯燥乏味的命令時，我就引入與這些命令相對應的英文詞，請同學們在理解這些英文詞的基礎上再去熟記這些命令。例如學習《畫樓梯》這一課，要求同學們學習FD（前進）命令、BK（后退）命令、RT（右轉）命令、LT（左傳）命令時，我先在PPT中出示了FORWARD、BACK、RIGHT、LEFT這些單詞，請同學們說說這些單詞的意思并齊讀這些單詞，并用這些單詞說一些簡單的句子。然后在PPT中單擊出現這些單詞的縮寫即需要掌握的命令，最后講解這些命令的使用格式，再配上相應的畫圖練習。經過幾堂課的教學實踐，同學們在下一堂課回憶這些命令時，90%以上的同學都能說出這些命令，并且能夠很好地運用到畫圖形中去。這些教學上的實踐收獲，讓我不斷地堅信，用雙語教學可以讓同學們高效地記憶和掌握這些LOGO命令。

　　二、結合數學知識，找規(guī)律，“小海龜”巧畫圖形

　　LOGO語言的編程大多以一些幾何圖形或幾何圖形的組合為結果，編寫程序的過程中小學生需要對結果圖形的各種性質、圖形各部分（如線段、角度）的關系熟練掌握，還要學會找出這些圖形的規(guī)律性。因此，小學生在編寫這些程序之前，首先需要有扎實的數學基礎。

　　例如：LOGO語言中有畫正多邊形的要求，對于小學生來說，對三角形、四邊形比較熟悉，但對于邊數更多的圖形他們就不是很熟悉了。我在講解等邊三角形的畫法的時候，告訴他們小海龜轉動的角度是用360÷3=120，正方形是用360÷4=90，接下來學生就很容易知道五邊形是用360÷5=72，說明他們已經具備了一定的發(fā)現規(guī)律進而利用規(guī)律解決問題的能力。 小學數學教材里一直都有解決問題的策略單元，在這里數學與Logo語言的學習就得到了很好的結合。

　　三、運用美術內化知識，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情

　　LOGO語言具有繪圖、字表、會話功能和過程調用等功能特點，對于小學生來說，主要學習的是Logo語言的繪圖功能，因此，必然與美術學科的結合尤為緊密。

　　色彩是美術教學中很重要的一環(huán)，LOGO語言提供了畫出彩色圖形的方法。例如在教材第七課《彩色世界》中，同學們學習使用“SETPC”、“SETBG”、“FILL”命令，畫出了五星紅旗和紅太陽等圖形，運用美學為LOGO語言增添了勃勃生機。同時由于第八課《組合圖形》也要講究色彩的搭配，這就要求學生具備一定的美術素養(yǎng)。于是在圖形的組合教學中，講授了基本的操作方法之后，我給了學生幾種基本圖形，要求他們自己組合圖形，在規(guī)定的時間內比一比、賽一賽，看看誰能拼出最美、最巧妙的圖形來，再把圖形在計算機上畫出來。俗話說，手是大腦的入口，讓學生經常在計算機上進行畫、拼、編、圖案著色等手腦并用的活動，增加了學生的實踐性和體驗性，同時也調動了學生的積極思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

　　四、規(guī)范教學LOGO語言中的專業(yè)術語，加強學生的語言思維訓練

　　在開學一個多月的LOGO語言教學中，在課堂上屢次發(fā)生這樣的現象，同學們在回答老師問題的時候，比如老師問“小海龜畫完圖形應該回到什么地方”，學生總是回答“回到原點”或者“回到起點”，大部分同學都不能正確回答出是“回到母位”或者“回到小海龜的家”。這些現象讓我忍俊不禁，同時也讓我有些疑惑：在信息技術課堂上需要強調這些LOGO語言的專業(yè)術語嗎？

　　我利用業(yè)余時間查閱了大量教學參考資料，其中大教育家馬卡連柯曾經說過這樣的話：“同樣的教學方法，因為語言的不同，就可能相差20倍�！彼�的話表明，學生這些現象與我們教師在課堂上教學用語的不規(guī)范是不無關系的，與教師在教學中存在的重操作輕講解、重結果輕過程的認識不無關系，學生們在教師的“潛移默化”下才漸漸形成了這樣的表達習慣、表達方式。

　　針對課堂上出現的這種現象，作為一名信息技術教師，應該從每一節(jié)課開始，重視專業(yè)術語教學，重視課堂教學語言的規(guī)范性、準確性，讓學生在每一堂課的學習過程中不知不覺地加強語言思維訓練。例如在課堂上敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規(guī)范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。

　　在這兩年的LOGO語言教學中，通過自己的努力探索與實踐，我積累了一些經驗，但是任重而道遠，要搞好LOGO語言教學并非一朝一夕的事情，需要努力的地方還有很多很多。

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