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學前教育專業藝術教育現狀及對策論文
藝術教育對于幼兒發展有著重要的影響作用,也是學前教育的重要組成內容。學前教育專業是幼兒園教師培養的重要渠道,而當前學前教育在藝術教育方面卻存在一定問題,因此,只有從源頭抓好教師的藝術能力培養,才能使其符合幼兒教育的需要,提升幼兒園教師的藝術教育能力與素養。
1藝術教育的重要性
藝術教育對人類的發展有著積極重要的作用。在人類歷史發展中,藝術發揮著重要的影響力,不僅能夠給人以勇氣和希望,同時也能夠豐富人生經驗,因此,一個民族的發展離不開藝術的教育。學前教育所面對的對象是幼兒,這是一個特殊的教育群體,他們具有可塑性強、模仿力強的特點,這一階段的幼兒具有豐富的想象力和觀察力,情感發展也較為迅速,因此,藝術教育的開展對于幼兒的身心發展都有積極的意義,為他們日后的發展能夠打下良好基礎。例如,音樂、舞蹈、繪畫等,能夠為幼兒提供一個更加寬廣的發展空間,使他們在展示自身才能的同時提升視聽感覺和操作能力。因此,學前教育也要求教師要具備較強的藝術教育能力。由于學前教育具有一定的靈活性,這就需要教師具備較強的藝術審美能力,能夠充分發揮觀察力和引導力,積極發掘幼兒的藝術才能和興趣,進一步激發他們的學習熱情。但是關于學前教育的藝術教育一直存在一些認識問題,例如,將學前教育專業看作藝術特長,對理論性不做強調,一味地強調專業的藝術表現力,而忽視了教育特性。隨著教育體制不斷深化,我國對幼兒園教師的從業要求進行了明確規定,對教師的師德、專業能力知識等進行了規定,其中提出了教師應具備藝術教育能力。由此可見,學前教育將關注點轉移到了教師的職業道德和理念方面上來,而藝術能力只是作為教育的一個基礎條件,藝術能力與教育能力并不能劃等號。
2學前教育專業藝術教育的現狀分析
2.1教育課程重技能輕教育
隨著我國對教育事業的關注,學前教育也進入了一個發展時期,學前教育師資培養院校也在不斷增加,學前教育逐漸成為熱點專業。從當前我國的學前教育狀況來看,培訓層次也包含了研究生、本專科及中專等,此外，還有一些專業的培訓機構中出現了學前教育專業。盡管培養機構性質、培養模式及理念等方面有所不同,但是從中可以發現,除了個別院校對理論知識有所偏重外,大部分學前教育都更注重技能培訓而忽視了理論知識的教育,這種以突出特色教育的模式已經成為當前學前教育的重要模式。我國在很長一段時間里由于幼兒教師專業標準不明確,導致了各類學前教育機構的教學目標、教學理念、課程設置等都各不相同,也導致了人才質量參差不齊。尤其是一些培訓機構,對于教師的培養十分松散,忽視了對學前教師的規范化培養,在課程設置中更傾向于技能培訓,例如舞蹈、繪畫等內容,而忽視了教育學、心理學等課程的學習,這也導致了畢業生在實際教學中脫離了真正的教育軌道,與幼兒知識學習需要相背離。此外,還有一些幼兒園中由于教師個人文化素養較低,造成了學前教育質量低下,對幼兒的身心發展極為不利。在一些規范化的高等院校的學前教育中,雖然在技能與理論課程二者之間做了安排,但仍然存在著重技能輕教育的現象。這種現象使藝術教育更偏重于技能,而忽視了其審美理論學習。
2.2教師重實用輕理論
學前教育專業是全科教育,涉及的內容十分廣泛,其中包括了教育學、心理學、音樂、美術等學科,不同學科教師都應當具備應有的教育觀念和專業素養,只有這樣才能真正培養出全科人才,而當前的學前教育顯然無法達到這一要求。對于綜合類和師范類院校來說,學前教育專業一般人數較少,而專任教師人數也不多,藝術教師人員相對不足。隨著近年來學前教育的快速發展,高校招生人數在不斷增加,而相應的師資問題卻并沒有解決,藝術教育課程也受到限制,教師一般采取聘請鄰校教師的方式,這些教師雖然學歷較高,但教學經驗不足,在實際教學中往往重實用而輕理論。例如聲樂、美術等課程,教師一般會先教幾遍,再由學生反復練習,而對于為什么要這么做,怎么教幼兒做等問題卻沒有涉及,這種教學模式雖然有較明顯的效果,幾節課下來,一般學生都能夠學生一些歌曲或畫畫。在幼兒園招聘教師時首先也會從技能方面進行選拔,這種教學模式也受到了大部分學生的認可。但是,學前教育專業是針對幼教一線的教師,而并不是培養演藝人員,學前教育專業的對象是幼兒,這種教學模式往往會起到拔苗助長的結果,而對幼兒藝術教育無法起到應有的作用,甚至還會影響幼兒對藝術學習的興趣。
3學前教育問題分析
3.1定位不清
學前教育具有一定的特殊性,在當前大部分高校學前教育專業中,只有很少一部分專業的教師,因此,學前教育專業的設置與定位往往并沒有從實際需求出發,而是從學校的特色發展等方面考慮,因此,對學生的職業發展并沒有足夠重視。這樣的教學理念之下,必然導致重技能輕理論的問題,因為技能更容易得到認可。在當前大部分的學前教育機構中,為了能夠創造更大的經濟效益,都希望可以在最短的時間內實現有效的教學效果,因此,也導致了學前教育越來越傾向于技能化。
3.2學前教育專業與教師之間相脫節
在當前的學前教育專業中的教師大多是藝術專業出身,他們有突出的藝術技能和表演經驗,但是由于他們的專業性具有一定的局限性,對于學前教育并沒有深入的了解,忽視了學前教育的理念,而導致了過于偏重藝術技能教學,因此教出的學生也是技能突出,而教育欠缺。可以說,這樣的教師只有突出的藝術能力,而并沒有真正關注幼兒的身心發展與自身特點,教學效果自然不夠理想。學前教學專業中的藝術教育并不是最終的教學目的,教師的重點在于讓幼兒能夠更準確地了解教學方法和理論,教師能夠真正深入到幼兒的內心,了解他們的心理需求,與幼兒共同完成藝術的學習和表演,以此來激發幼兒的學習積極性,塑造幼兒身心。
4學前教育專業藝術教育的對策研究
4.1明確定位
學前教育專業在課程設置和教學方式上仍然存在較多問題和不足,例如重技能輕理論等。這樣的教學課程過分注重學生的技能訓練,而忽視了學生的藝術修養和學習能力的培養,這也容易造成學生對藝術表演較熟悉,而對如何引導幼兒掌握技巧,激發幼兒學習興趣和理解能力等方面卻十分缺乏。只有不斷深化教學體制改革,逐漸轉變藝術教育課程的重心，才能進一步明確教學定位,切實改變教育現狀。
4.2豐富教學模式
學前教育專業的技能特色是一專多能,盡管藝術技能不是藝術教育的必要前提,但是其對于個人的藝術修養仍有很大幫助。因此,對于學前教育專業學生來說,可以在有限的課堂時間外,運用更多的課余時間學習和掌握藝術技能。例如，可以根據自己的愛好學習聲樂、舞蹈等內容,同時也可以由專任教師參與活動,使學習方式更加靈活,使理論與實踐相結合,進一步促進幼兒教師的審美能力的發展。
4.3加強教師溝通
藝術教育是學前教育的重要組成內容,對于專任教師而言,要充分了解學前教育的培養目標和需求,加強師生之間的互動交流,并對幼兒的心理特點和藝術教育規律有所掌握,才能更好地開展教學活動。教師要將自己的教學內容與學前教育形成統一的整體,通過藝術技能的教學提升學生的藝術修養和審美能力,為他們日后的教學打下良好基礎。藝術教師還要通過教學滲透學前教育理念,讓學生在未來的工作中更好地服務于幼兒。
參考文獻:
［1］鄧福星．藝術前的藝術[Μ]．濟南:山東文藝出版社,1987:8．
［2］秦金亮．幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒[J]．學前教育研究,2012(8):1-5．
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