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小學一年級語文作業優化設計對策分析論文

時間：2023-02-10 12:40:12 語文我要投稿

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小學一年級語文作業優化設計對策分析論文（通用13篇）

　　在日常學習和工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編為大家收集的小學一年級語文作業優化設計對策分析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學一年級語文作業優化設計對策分析論文（通用13篇）

　　小學一年級語文作業優化設計對策分析論文篇1

　　一、課題的提出

　　《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。

　　然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到小學語文作業設計仍存在著很多問題，學生的作業狀況并沒有得到相應的改觀。“應試教育”背景下所產生的語文作業問題依然根深蒂固，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記、重復套用，學生每天的作業除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業存在著忽視對人發展的教育激勵功能；忽視學生的情感、態度、價值觀、創造性和實踐能力的培養；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實的互動；更重要的是制約了學生的.個性化發展。

　　二、課題界定

　　小學語文創新性作業：是在語文作業領域中融入新課程理念，在對文本資源作深入挖掘的基礎上，圍繞“教學的三維目標”，密切聯系學生生活，設計生動活潑、充滿智慧與情趣的實踐性作業。以有效地激發學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間和時間，培養學生的創新精神和語文能力為目標，所構建的新型作業形式。

　　三、研究意義

　　語文創新性作業的設計是以實踐論的思想、心理學、教育學的原理為基本理論的，強調注重學生對學習過程的全程參與和全力體驗，它是以對生命的關懷為本，以對知識、生活的體驗、智慧的開啟為目標的。本課題的研究，有利于提高教師的理論素養和實踐經驗，使教師對新課程背景下的語文作業的設計有一個全新的認識。有利于減輕學生的作業負擔；有利于學生作業興趣的提高；有利于學生經驗的激活、豐富與提升；有利于學生知識的建構與運用；有利于學生認知策略與學習策略的完善；有利于學生情感的豐富、細膩和純化；有利于學生情感態度和價值觀的形成、改變與完善；有利于學生學習技能的想成、熟練和鞏固；有利于提高學生的語文素養和語文能力，為學生的終生學習和終生發展打下基礎。同時，對課堂教學的設計也是有益的補充，介于此，我欲開展《新課程背景下小學高年級語文文實踐性作業設計研究》這一課題研究，以真正培養學生的語文能力，愿語文實踐性作業與同學們一起快樂成長！

　　小學一年級語文作業優化設計對策分析論文篇2

　　【摘要】作業是鞏固學生在課堂上所學知識的重要方法，而小學語文作業對于學生學習語文知識具有一定的重要性。但就現階段而言，小學語文作業存在著難、偏、繁等現象，不僅不能幫助學生更好地鞏固語文知識，還增加了學生的學習負擔。因此，文章在研究當前小學語文作業設計存在的問題和優化作業設計應遵循的原則的基礎上，結合小學語文教學實踐，對優化小學語文作業設計的問題進行了研究。

　　【關鍵詞】小學語文；作業設計；優化；實踐研究

　　在新課程改革的要求下，小學語文教學不僅要使學生掌握更多語文基礎知識，還要培養學生的綜合素質和能力。所以，在進行小學語文作業設計時，應該幫助學生參與到對語文知識的探索活動中，以培養學生探索知識和處理信息等多方面的能力，達到語文教學的目的。

　　一、小學語文作業設計存在的問題

　　就目前來看，小學語文作業普遍存在著多、難、偏、繁等多種現象。而在這種情況下，具有一定學歷的家長甚至都無法為學生提供指導，導致學生的學習負擔太重。之所以會出現這種問題，與小學語文作業設計忽視學生主體地位、以應付考試為目標和以教師為主導等因素有著密切的關系。一方面，語文作業設計沒有考慮學生的長遠發展問題，一味重視教學的短期目標，導致大量重復內容充斥在語文作業內容中；另一方面，教師為了使學生取得好的考試成績，一味采取題海戰術進行作業設計，導致語文作業內容繁雜。此外，小學語文作業設計由教師所主導，在一些功利化的教師手上語文作業設計也必將變得程式化。

　　二、小學語文作業設計優化應遵循的原則

　　1.基礎性與創新性。在小學語文作業設計的過程中，首先應該遵守的就是基礎性和創新性原則。一方面，小學語文作業的存在是為了幫助學生鞏固課堂上所學的知識，所以作業效果應該體現在學生對語文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的要求下，小學語文的教學目標是培養學生的綜合素質能力。所以，小學語文作業的設計應該對學生有一定的啟發性，并鍛煉學生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語文作業設計的創新性。

　　2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應從保持語文作業的趣味性和生活性角度來完成設計，使學生對語文作業產生一定的探究興趣，進而更好地學習語文知識。一方面，應改變語文作業形式，使語文知識和實踐知識有機結合，增強作業的趣味性；另一方面，語文作業設計應該與生活相聯系，使學生在生活中完成對語文知識的探索。

　　3.實踐性。就實際情況而言，使學生親自動手實踐來完成語文知識學習的效果，要遠遠好于學生從書本中進行語文知識學習的效果。所以，教師在進行語文作業設計時，應該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業的實踐性。在實踐過程中，既能培養學生的學習能力，又能培養學生的探究精神，實現語文作業設計的教學目的。

　　三、優化小學語文作業設計的實踐研究

　　1.發揮學生的主觀能動性。在優化小學語文作業設計的過程中，要從發揮學生的主觀能動性出發。具體來說，就是使學生積極主動地完成語文作業，取得更好的語文學習效果。這也就意味著，教師不應該采取默誦、默寫等方法來設計語文作業，避免學生養成死記硬背的習慣，避免學生對語文作業產生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業形式，使學生在自愿表達中學習語文知識。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，教師可要求學生將課堂上聽到的故事內容講給家長聽，使學生自然而然地背誦課文。

　　2.幫助學生擴展知識面。在優化語文作業設計的過程中，教師要以幫助學生擴展知識面為出發點。但這并不意味著教師要讓學生死記硬背地擴展知識，而是讓學生在實際生活中完成知識的擴展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學生了解蝌蚪、烏龜等動物是哪種生物的作業，并建議他們通過詢問家長或自己查找資料來了解這些內容。這樣一來，學生就能在實踐活動中了解更多知識，通過完成作業加深對課文內容的理解，更好地學習語文知識。通過優化語文作業設計，可以幫助學生學到課堂上無法接觸到的知識。

　　3.增強學生的.情感體驗。通過優化小學語文作業設計來增強學生的情感體驗，也能幫助學生提供更多途徑來豐富自己的經歷，更好地在語文寫作中表達情感。例如，設計節假日的語文作業時，就不應該使作業成為阻礙學生探索生活常識的因素，而是要利用作業引導學生體驗生活。例如，在端午節期間，可要求學生幫助家長包粽子、了解端午節由來，并要求學生將自己包的粽子照片展示出來。在這一過程中，學生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業的過程中了解更多生活常識。

　　4.滿足學生的個性需求。在新課標的要求下，培養學生的團結合作精神和探究能力是重要的語文教學目標。由于學生的個性差異，很難共同完成一項語文作業。設計語文作業時，既要考慮學生的合作精神，也要滿足學生的個性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學中，可讓學生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設計與螞蟻和蟈蟈有關的選做題，要求學生與同學合作來完成這項語文作業。這樣，學生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過團結合作來完成對作業內容的討論。

　　5.提供實踐操作的機會。語文作業設計的優化，要從為學生提供更多實踐操作機會的角度出發，以培養學生的實踐能力。設計語文作業時，一定要使作業成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學生更好地學習語文知識。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可讓感興趣的同學在父母幫助下飼養蝌蚪，并布置讓學生定期進行觀察和記錄的作業。

　　總之，小學語文作業是課堂教學的重要拓展環節，教師應做好小學語文作業設計，幫助學生更好地學習語文知識。筆者認為，優化語文作業設計應遵循基礎性、創新性、趣味性、生活性和實踐性的原則。此外，教師還要使語文作業設計起到發揮學生主觀能動性、幫助學生擴展知識面、增加學生情感體驗和為學生提供實踐操作機會的作用，從而真正實現語文教學改革。

　　小學一年級語文作業優化設計對策分析論文篇3

　　摘要：小學作業設計與小學生的創新能力密切相關，所以優化小學作業設計意義深遠。本文從作業設計與創新能力之間的關系入手，探討了我國小學作業設計中存在的問題，并就語文科目提出了優化小學作業設計的建議，希望可以提高教學效果，更好地培養小學生的創新能力。

　　關鍵詞：小學語文作業設計創新能力

　　按照多元智能理論，作業的目的是為學生創新能力的培養提供契機，有效的作業設計有助于擴大學生學習的內容領域，發展他們的智力潛能。學生能力的培養和提高是與特定活動相關聯的，對小學生而言，作業是與創新能力相關的重要活動。因此，本文認為，優化小學作業設計有助于培養小學生的創新能力，二者之間存在一定的因果關系。我們需要對小學作業設計給予足夠的重視，這不僅關系到學生的個人成長，更關系到我國的社會發展以及國際地位的確立和穩固。

　　那么如何優化小學作業設計呢？這便是本文所要探討的問題。

　　一、當前小學作業設計中存在的問題——不能培養學生的創新能力

　　當前小學作業設計中存在以下問題：作業設計成品化，作業練習一刀切，作業練習以應試為導向。

　　1.作業設計成品化。市場上出現的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業，少有老師結合自己的體會、貼近學生生活地去設計和布置作業，這很容易導致學生對作業感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產生聯想、難以積極思考，當然創新也就無從談起了。

　　2.作業練習一刀切。每個學生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學生起到的作用是不一樣的，可能學習優秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認為太難了，自己不會做而產生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學搞“一刀切”，不因人而異地設計作業，是難以讓不同的學生都產生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創新的原動力。

　　3.作業以應試為導向。期中考試考什么？期末考什么？畢業會考考什么？當這些成為老師們所唯一關注的話題的時候，一切都會圍著考試轉圈了，在作業設計上就表現為：布置大量的習題，強調重點知識點，強調標準的解題步驟和標準的答案。

　　那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學生的創新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。

　　二、優化作業設計以培養創新能力

　　以培養小學生的創新能力為目的，為了優化小學語文作業設計，本文認為有不同的作業設計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業，讓學生在語文學習中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創新能力。

　　1.操作型作業。操作型作業是指以動手制作為主要內容、以增強動手能力為目的的作業類型。小學語文教學中，很多地方可以運用此類作業。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的'作業，顯然可以增強學生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創新能力的培養起著基礎性作用。

　　2.觀察性作業。這類作業就是引導學生觀察生活，讓他們自由描述生活中的所見所聞，鼓勵他們發表自己的想法，并組織討論，讓學生們在討論中碰撞出創新的火花。比如，學完《神奇的張家界》后，有條件的可以帶領學生到張家界（或者學校附近的山地景觀）實地觀察，讓他們觀察、感受并思考這些景觀神奇在什么地方，并可以引導他們進一步探索為什么會出現這些神奇的景色。這樣，他們學到的就不僅僅是“文字景色”了，而是親身觀察到的，并加入了思考和探索，也就是說他們學到了新的東西或者在嘗試接觸新的東西，而這不就是創新么？

　　3.調查型作業。調查是增加學生直接經驗的重要途徑，比如，可以帶領學生們到鄉村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創新的素質也就積累起來，持之以恒，將學生培養成具有創新精神和創新能力的社會主義接班人也就不再是空談。

　　優化小學作業設計關系到教學效果，關系到學生的成長特別是創新能力的培養，更是關系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結合實際進行創新尤其是作業設計上的優化，逐步和培養學生的創新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。

　　參考文獻

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　　[5]熊祎有效作業設計的探索與思考.江蘇教育報[N]，2011，9，22，(005)。

　　小學一年級語文作業優化設計對策分析論文篇4

　　一、自主性作業

　　教師要根據學生已有的知識水平，從實際出發，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業，給學生留有自主選擇作業的余地，充分發揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業：

　　1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。

　　2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。

　　3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。

　　二、儲備性作業

　　教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。

　　三、情趣性作業

　　從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的`事物，激發學生學習的興趣與動機。作業設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業。學習課文時，我們可根據不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發其思考，激發其想象。情趣性作業可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創新表演。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發現文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。

　　四、探究性作業

　　有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。

　　五、體驗性作業

　　“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內容與社會生活密切相關，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結合，真正做到了學以致用。這樣的設計，使作業由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業更具有實效性。總而言之，實踐性作業設計的目的是為了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養，培養適應社會的應用型人才。因此，在設計時，教師要對作業的內容與形式進行頂層設計，將教材與生活聯系起來，在實踐中讓學生通過作業這一載體激起求知的欲望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。

　　小學一年級語文作業優化設計對策分析論文篇5

　　新課程標準指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”怎樣讓兩者有機結合，是作業改革中迫切需要解決的問題。語文課是實踐性很強的課程，作業應在大量實踐中承擔掌握運用語文規律的角色。因此，對語文作業我們要提高認識，精心設計，讓作業成為學生自我策劃、自我表現、超越自我的一個平臺，從而發揮語文作業的真正作用，全面提升學生的語文素養。

　　一、以“動”貫穿過程，激活潛能——活動式作業

　　活動式作業突破傳統作業的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。讓作業從寫的單調形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，寫、唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練、創新能力的培養和智能的開發與活動聯系起來，讓作業更豐富多彩，更具吸引力。

　　（一）查一查，讓學生養成自主學習自查資料的好習慣。例如：學了《麋鹿》后，布置作業是讓學生查找麋鹿是怎樣生存的，記錄下來，并在課堂上交流。這樣既開闊了學生的視野，又能在交流中鞏固所學的知識。

　　（二）找一找，讓學生處處留心，語文作業與社會實踐緊密結合，讓學生體會到“學有所用”的樂趣。找店名、街名、路名、廣告牌匾及宣傳橫幅中是否有錯別字、病句。然后在班上開設錯別字醫院，請學生來當“大夫”會診。

　　（三）畫一畫，注重學科間的橫向聯系。如學了古詩后，讓學生挑選自己喜歡的課文，畫一幅圖畫，用形象直觀的畫面再現詩的意境。

　　（四）錄一錄，讓學生欣賞到、聽到自己的聲音。利用錄音讓學生自己自己復述課文、朗讀課文、背誦課文、講述小故事等。課外活動時在班上播放，評出“金話筒”獎。以激發其興趣，滿足其表現欲。從而充分調動其對作業的積極性。

　　（五）做一做，注重培養學生的實踐能力。如辦手抄報、墻報，為學校廣播室寫廣播稿等。

　　（六）問一問，拓寬知識面。鼓勵學生走出課堂，到田野，到公園、到展覽館，向菜農、向花匠、向長輩詢問、了解有關知識。用“觸摸、感受”的方式完成作業。

　　（七）演一演，讓學生融入到角色中去，從而更好地理解課文的內涵。課本中有許多故事性很強的課文，如《牧童和狼》、《負荊請罪》等，這些課文的作業就是自導自演課本劇。

　　二、自由選擇，釋放心靈——自主式作業

　　情趣是樂學的條件和基礎，樂學是情趣的體驗和目的。我們面對的是一群基礎不同、能力不同、興趣不同的個體。針對每個層面的學生和學生的差異，進行分層作業。將作業設計成難易有別的A、B、C等組別，讓學生根據自身的水平和愛好選擇適合自己的作業，都能享受到成功的樂趣。如：學習了蘇教版《安塞腰鼓》后，設計了如下作業：

　　A、愛寫字的你，不妨摘抄本課的優美詞語。

　　B、愛畫畫的你，不妨根據課文意境畫一幅優美的擊鼓畫。

　　C、愛朗讀的你，不妨有感情地朗讀課文，并錄下一盤磁帶。

　　D、愛探究的你，查閱資料尋找其它作品中描寫腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓與其他的腰鼓有什么區別。

　　E、愛寫作的你，不妨結合課文中那一幅幅激烈的畫面，寫一篇小文章。

　　以上五項，要求學生根據自己的興趣、能力任選二三項。這一組作業設計包含了“寫、畫、讀、查、講”等形式，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學生都能較好地參與作業。

　　三、借“創”來彰顯本性，放飛個性——個性化作業

　　新課程強調注重學生的`個性發展，關注以學生自我體驗和個性張揚的形式來完成知識的內在生成。因此我們應最大限度地激起學生的積極性、主動性和創造性，根據學生的不同特點布置“個性化”作業。

　　如學了《草原》一課后,考慮到學生的興趣和特長,我是這樣布置作業的：“讀懂了這篇課文，為自己設計一個能充分展示自己才藝特長的作業并完成它。”3天后，我收到了各種各樣的作業，有的在作業本上用漂亮的鋼筆字認真抄寫了課文中的優美詞句；有的用水彩筆繪出了美麗的內蒙古大草原；有的交了一盤自己錄制的情感深厚的朗誦磁帶；有的把課文中的蒙古族人民熱情待客編成了故事……這些作業設計融音樂、繪畫、創作、朗誦等為一體，閃爍著創造和智慧的火花。

　　教育有心，學者得益。實踐使我們體會到開放性語文作業的實施能較好的適不同層次的學生，有效地激起他們學習語文的興趣。作業的開放，提供了“活”的更廣闊的求知空間，使每一個學生都有自主學習、自由探索、施展才華、放飛個性的機會，是每一個學生得到一個能自我超越、超越自我的平臺，為培養他們的創新精神和實踐能力，為學生終身發展打下良好的基礎。

　　小學一年級語文作業優化設計對策分析論文篇6

　　摘要：好的作業能測量學生的實際水平，能考查學生對基礎知識的掌握程度，為老師的下一步教學打下堅實的基礎。在實際的教學活動當中，我發現有的老師布置作業就是一刀切，而且作業的布置往往是千篇一律，不分學生的能力層次。我想這樣的作業對提高學生的能力是毫無意義的。所以，好的作業應該是根據學生的實際情況，適合學生水平的，能夠提高學生能力的作業。

　　關鍵詞：小學語文；分層設計；作業

　　根據學生的不同層次能力，教師只有靈活多樣地設計不同要求的作業，才能使學生在做作業的過程中享受充分的“樂趣”。下面就自己的點滴體會和大家談談小學語文分層作業的研究與實踐。

　　一、分層作業的設計要加強后進生基礎知識的訓練

　　眾所周知，后進生是老師重點輔導的對象，按照一般的做法，在課余將后進生叫到辦公室，單獨輔導，說是輔導，其實無非是強迫他們更正錯題或者是背誦相關的知識。這就是說沒有真正研究后進生的實際情況，沒有研究他們為什么學習不好的原因，而是通過大量的做題來填鴨式地教學。如果我們了解了后進生哪些方面欠缺，一點一點地補救，效果應該是非常好的。在這里我要和大家談的是他們的基礎知識問題，后進生其實說穿了哪個方面都差，所以，加強他們的基礎知識的訓練，就可以彌補他們以前沒有學好的內容。語文學科的學習，就是基礎知識的點點滴滴的積累，積累得越多，綜合能力就越強。所以，我們在設計作業的時候，就要考慮后進生的實際水平問題，有針對性地給他們布置一些基礎知識的作業。具體以古詩詞為例來說，要求后進生對全部內容在規定的時間內背誦是比較難的，那么怎么辦呢？根據實際后進生的情況，可以讓他們背誦名言名句就可以了。如《山居秋暝》里的“明月松間照，清泉石上流”。能書寫正確，大概的意思明白，就達到了他們的知識層次了，沒有必要說寫出詩句所描繪的山水畫面。曾經看見有個老師布置全班同學，續寫這兩句詩的內容，言下之意是把這兩句詩擴寫成一段散文。像這樣的作業，根據我的經驗，一般的學生是根本寫不出王維的詩句的原意來的，這就是說根本沒有考慮到學生的層次性，設計的作業也沒有突出層次性。

　　二、分層作業的設計要突出優等生自由發揮的空間

　　作業的設計，不光是對后進生要加強基礎知識的訓練，鞏固他們所學的知識，還要兼顧優等生的知識層面。教師在布置作業的時候，要留有充足的空間，讓優等生發揮。還是以古詩的學習為例，在背誦的基礎上，他們可以探討古詩文的押韻，看看有什么特點。如北師大版小學語文六年級課本里劉禹錫的《浪淘沙》：“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”押的就是“ɑ”韻；此詩的朗讀節奏，可以讓學生自己去標注，大的節奏是“二二三”。詩詞的知識，往大里擴展，還能探討對仗的知識，如杜甫的《絕句》里“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是典型的對仗，具體說就是數量詞對數量詞，“兩只”對“一行”；鳥對鳥，“黃鸝”對“白鷺”；動詞對動詞，“鳴”對“上”；顏色對顏色，“翠”對“青”；事物對事物，“柳”對“天”。這樣分析下來，學生對唐詩就有了初步的理解，然后再給他們布置作業，回去把自己家門口的`對聯或者鄰居家的對聯抄錄下來，這個也是層次性的作業，優等生肯定抄錄得多，后進生保證抄錄得少，或者是個別后進生就不去抄錄。回來后，老師再帶領學生一起分析，以加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏秋冬福”就是很好的工對，盡量讓后進生來分析，提高他們學習的積極性。

　　三、配套練習里的作業分層設計，滿足不同層次的學生需求

　　我們的學生有配套練習這本作業，里面的題分為基礎知識和能力擴展兩部分或者是三部分，對于后進生，就把基礎知識工工整整地寫出來，無須寫后面的能力提高題。基礎知識就包括漢字的注音，漢字的書寫正誤，字詞的正確使用，文學常識填空，修辭手法的正確運用，標點符號的正確使用，適當還有仿寫句練習，病句的修改，一段話的信息提取，課文原句的填寫，根據語言環境寫句子等，夠后進生學習的了，無需再做那些難度大的題，也就是拓展延伸題。一般拓展延伸題都是課外題，如果不借助工具是無法完成的。現在網絡十分發達，優等生可以在網絡上查閱對比，做出自己的判斷，完成學習任務。

　　四、家庭作業因人而異，分層設計，拓展學生的知識面

　　學生的作業中家庭作業是必不可少的，如果少了家庭作業，學生就成了脫韁的野馬，在家里無所事事。但是家庭作業布置不當，就成了家長的負擔。在當今績效工資的背景下，老師幾乎把寶押在了家庭作業上，現在好多家長抱怨，小學生的作業太多，如像有的一年級的學生，每天晚上要做兩套試卷，語文和數學各一套。這樣按時間計算，從八點開始計算，不到十二點是做不完的。有人肯定會問，這樣有效果嗎？小學生能記住那么多的知識嗎？在我看來純粹的勞而無功，甚至可以說是傷情害命。所以，面對這種情況，家庭作業的布置要少而精，要突出某一方面的知識點，如近義詞的積累，就課文里的一些詞語搜集整理一下完全能達到學生學習的目的。比如明麗———明艷，期待———等待，欣賞———觀賞，賞識———贊賞，琢磨———思索……像這樣的詞語每天積累三四十個就可以了，沒必要一整理就是幾大張，學生呢一個都沒有記住，圖了數量完全忽略了質量。所以，唯一的標準就是學生記住了沒有，不是靠題海戰術提高成績，擴大學生的知識面。

　　五、作文的設計要因地制宜，分層訓練

　　老師都知道，學生的作文能力千差萬別，有的學生根本就寫不出自己的作文，往往是抄襲別人的。所以，教師在布置的時候，題目可以是一樣的，但是從字數到文采的裝飾，卻不能一刀切，需要根據情況把學生分成幾個類型，不同類型的學生寫不同層次的作文，是比較科學的。因篇幅的限制，這里就不一一舉例說明了。綜上所述，教師根據實際情況掌握不同類型的學生的學習情況，從宏觀上調控好學生的作業量和作業難度，給學生下放一定的作業自主權，學生就能發揮他們的聰明才智，做自己喜歡的作業，在作業這條路上，展示自己的風采。

　　小學一年級語文作業優化設計對策分析論文篇7

　　論文摘要：語文作業是語文教學工作的重要環節，具有多項功能。但當今小學語文的作業設計，存在許多弊端，不利于學生知識、技能和語文素養的全面發展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實語文新課標的理念和精神，筆者采用查閱資料、問卷調查、訪談等方法，初步研究小學語文作業設計的發展現狀，發現其中存在的問題，簡要探討了優化的策略，嘗試為提高小學語文作業的有效性作出一些努力。

　　論文關鍵詞：小學語文；作業設計；優化

　　一、研究背景

　　作業是語文教與學的重要環節，能夠豐富學生的知識儲備，是發展學生智力及整體素質的必要手段和有效途徑。語文作業作為語文課堂教學的延續，在引導學生把所學的語文知識應用進生活中，解決現實的語文問題，了解語文的意義，體會學習語文的重要性等方面發揮了巨大作用。但現在大部分的語文作業還是沿襲著傳統的作業觀，壓抑了學生的學習興趣，遏制了思維力和創造力的進步，也不利于綜合能力的培養。語文新課標提出了要全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，舊式的作業觀已不適應新課程實施的要求，語文作業的改革勢在必行。為此，筆者采用查閱資料、問卷調查、訪談等方法，對現行語文作業中存在的問題進行調查分析，試圖探索作業設計的科學性、創新性，以提高學生學習語文的積極性，落實學生學習的主體地位，相應減輕學生過重的課業負擔。

　　二、語文作業現狀分析

　　筆者經過對100位來自不同小學、不同年級段的小學生（18人為1~2年級，30人為3~4年級，52人為5~6年級）及21位小學語文教師的問卷調查和訪談，初步得出現在小學語文作業存在如下問題。

　　1.作業量普遍過多。

　　為了“檢測掌握情況”、“鞏固所學知識”，教師往往會采取題海戰術，類似于《每課一練》、練習卷等，讓學生叫苦連天。在調查中發現，有76%的中高年級小學生反映每天要用30到40分鐘來完成語文作業，而部分基礎不好或是寫字慢的學生則用時更長。低年級小學生由于能力有限，作業則相對較少。

　　2.題目質量偏低。

　　①內容局限，形式單一，沒有趣味。調查結果顯示，作業以書面作業為主，口頭作業少，動手作業更少。內容中大部分是帶有簡單記憶性質的知識鞏固題，應用實踐題寥寥無幾。最常見的題型有：抄寫、默寫，組詞，造句，填空，背誦等，有些學生甚至一聽到“回家作業”，就說：“又是先看‘拼音寫詞語’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內容填空’、‘照樣子改寫句子’……”學生對題型倒背如流的現象也折射出現今語文作業的單調和重復，這些機械枯燥、要求簡單且有標準答案的作業不僅加重學生負擔，日復一日地消磨掉學生的想象力和對語文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動。很少有學生能通過這樣的作業練習真正獲得可持續發展的學習技能。

　　②作業布置一刀切，缺乏相對層次。教師常常忽略學生的差異，不管是基礎薄弱、接受能力較差的學生，還是天賦較好或學習能力較強的學生，都要求他們在同樣的時間內完成同一分量、同樣內容、同等難度的作業，學生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。

　　③作業內容多為現成的。86%的學生反映目前所做的作業主要是教材和練習冊上的；95%的教師平時會布置配套練習冊上的作業，只有10%左右的教師經常會自編習題。現成作業雖然為教師省時省力，可對于學生來說，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習冊質量良莠不齊，當中的題目時常會出現過難題、過易題，甚至錯題、超綱題等；其次設計作業必須做到結合重點、結合難點、結合學情，而現成題形式單一呆板，無法根據學生的具體情況量身設計，不能預計和滿足個性化需求；另外這類題基本都是學生獨立做，學生互動交流、分工合作的機會不夠。

　　④應試教育色彩濃，傳統作業觀根深蒂固。受調查的21位小學語文教師幾乎都承認，他們的作業都會涉及到需要考試的知識點，目的也就是為了提高學生的應試水平和解題能力，69%的學生認為做作業就是為了考試能考好一點。當然練習設計是應該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應試的標準對待作業的觀念實在需要改變。另外根據觀察和訪談發現，盡管小學生對于傳統的作業感到厭倦，但是他們已經習慣了做這類作業，當筆者設計了一些新式的題目，如實踐活動題、續寫故事等，學生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強的消極、抵觸情緒，從他們的完成質量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒有個人思想的“做題機器”，要扭轉這種畸形的態勢，需要長時間不懈的努力。綜合來看，小學生的語文作業量大，內容乏味重復，缺少創造活動和思維訓練，缺乏針對性、趣味性、探究性和互動性，應試色彩濃厚，學生厭煩，教師無奈，失去了作業本真的意義和效果。

　　三、優化小學語文作業設計的策略

　　針對以上調查、觀察結果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學語文作業的有效性。

　　1.精簡作業量。幾乎所有的學生都不喜歡老師布置太多的作業，調查結果顯示，有81%的學生會因為作業過多而產生煩躁情緒，做作業也是應付敷衍，特別是中高年級的小學生，有51%承認不能堅持認真專心地完成作業。著名的學者洛克曾說過：”學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。”對于作業也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業的時候要適當、適量，單科作業不要超過15~20分鐘，同時要注重學科間相協調，以保證達作業總量的適度。特別地，對學習有困難的學生，更應在保證他們能完成基本的學習任務的.基礎上適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，使他們易學、樂學，也體會到成功的樂趣，增加學習的信心。

　　2.提高作業的質量。

　　①形式要多樣化。整合多學科，具有趣味性。都說興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍和學習的持久。因此，作業的設計首先要有趣味性，這樣學生主動參與的積極性就會高漲。新課標明確提出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。所以要從單一的“寫”中走出來，把聽、說、讀、寫、做、唱、畫、演等多種形式結合起來，將多學科的知識滲透于語文作業之中，同時將單獨作業與合作作業相結合，這樣既符合兒童好動、以形象思維為主的心理特點，又有利于綜合能力的培養，陶冶了情操。講究發展性。40分鐘所學的知識畢竟有限，所以課后作業應引導學生由封閉的課堂走向開闊的生活，可設計延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創編課文：教師可依據課文特點，設計續寫、改寫、仿寫等小練筆，既鍛煉了學生的寫作、表達能力，又開拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業設計為改寫故事，導語是：假設小鹿沒有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開放，那會是怎樣一番情景？你可依據課文描述，也可憑自己的經驗描繪一下玫瑰花怒放時的樣子，并想象小鹿此時的心情、感受、行為等，寫一段話。

　　②作業設計要突出層次性。素質教育的第一要義就是要面向全體學生，而學生是一個個生動的、獨特的個體，知識基礎、學習需要、智力發展水平和個性特長等都各不相同，學生之間的語文知識與語文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設計作業時，應將統一要求與因材施教相結合，針對學生個體差異設計有層次的作業。教師可把作業分等級：A類作業比較基礎，淺顯易懂，主要目的是用來鞏固新知，屬于必做題；B類作業相對較難，可設計一些觀察探究、動手操作方面的作業，偏重于綜合能力的運用，體現學生個性和能力，鼓勵創新，是探究題。學生可根據自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿足不同層次、不同水平學生的要求。

　　③教師最好能親自參與設計作業。因為只有教師能準確地了解和認識授課情況、學生特點，所以任何教輔、練習冊都不能代替教師的作用，給學生布置作業，也決非從教材和練習冊上隨便找幾道習題讓學生做做而已，筆者認為，教師最好能親自參與設計作業，認真地自編題目或是要根據教學大綱和教材精心選擇。教師應充分注意作業的典型性和代表性，重點選擇那些能夠緊扣教學重難點和極易被學生忽視或做錯的問題，使學生能夠通過一道或幾道題而掌握一類題，盡量減少同類題的重復，提高作業效率。

　　④巧妙改變應試類的傳統題。由于目前考試依然是檢測學生知識水平的最關鍵標準，所以增強學生的應試解題能力還是非常必要，而且學生也無法立刻適應新式題型。所以也要關注傳統題的設置，但要注意與素質培養相平衡，筆者認為可以做以下嘗試。常規作業與特定作業相結合。常規作業意圖在進行語言文字的積累，完成時間可靈活安排。內容是每天花一定時間閱讀課外書并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語、歇后語，每周能至少熟記一首古詩或詞。特定作業就是根據課堂教學的內容與進度布置的配套練習。兩者相結合，若能長期堅持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統題的展現方式。比如造句，一直以來的形式都是直接給出某個詞語，學生常常會為理解詞義或創造一個怎樣的語境而想破腦袋，所以造出來的句子過于簡單或是干脆使用錯誤的現象屢見不鮮，像“忽然，天下雨了。”（用“忽然”造句）“我家門前開過一輛火車，況且況且況且。”（用“況且”造句）等類似的例子讓老師捧腹的同時也頗為無奈。筆者覺得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。

　　四、結語

　　語文作業是語文教學的延伸和升華，也是學生能力形成的前提和基礎，在語文作業設計中，要以培養和發展學生的主體意識為出發點，真正貫徹素質教育的理念。小學語文作業的改革，是長期而艱巨的，作為小學語文老師，任重而道遠。在此，筆者僅提出了個人短期的一些觀點，其中許多不足之處，期待能有更多探討。

　　小學一年級語文作業優化設計對策分析論文篇8

　　加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。”長期以來，形式單一機械的重復作業抹殺了孩子的天性和個性，使他們千篇一律，毫無生機。隨著素質教育的深入開展，作業的設計也在不斷改革。

　　作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

　　一、激發學生的興趣，變機械重復的作業為實踐型的.作業

　　修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”

　　長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。

　　為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業。有的是隨堂練習；有的是課前的預習；

　　更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。

　　二、重視學生學習的主體性，變硬性統一的作業為自主性作業

　　學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;b套餐的題型再低一層次；

　　而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

　　另外，一刀切的作業往往是后進學生的課業負擔，如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。另外，對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。

　　三、從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業

　　愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。如學了《院子里的悄悄話》后，我讓學生到大自然中去觀察，進一步了解年輪的三個作用；

　　學了《火燒云》一課后，讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

　　小學一年級語文作業優化設計對策分析論文篇9

　　1表演表現型作業的設計

　　【案例】：執教完《牛郎織女》這篇課文之后，筆者給同學們布置了這樣一個表演表現型作業：要求他們自由分成若干個學習小組，每小組將課文改編成一個短劇劇本，再利用課余時間進行一次課本劇表演賽。作業布置下去之后同學們表現的非常積極，每個劇組都希望可以在比賽中大顯身手。幾天后的表演賽上，同學們為我們呈現了一幕幕精彩的表演，仔細聽，你能發現劇本中很多對話都是同學們在理解的基礎上進行改編的，且合情合理。表演表現型作業有效突破了傳統的作業設計形式，這樣的作業設計形式可以給同學們眼前一亮的感覺，讓他們增強完成作業的興趣。具體的教學實踐表明：小學生對于表演表現型作業是非常感興趣的。這次作業完成后很多同學都希望我們能多設計一些這樣類型的作業。同學們的要求亦有效激發我們對設計表演表現型作業的信心。

　　2專題搜集型作業的設計

　　新課程標準要求我們的'學生應該“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時的設計一些專題搜集型作業讓學生來完成。所謂的專題搜集型作業主要是指圍繞某一個特定專題，要求同學們利用圖書館、閱覽室以及網絡等多種渠道來搜集和整理相關的信息。【案例】：去年暑假，筆者設計了這樣一個專題搜集型作業讓學生利用假期完成——圍繞《走進葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對葉展開調查和研究，并且呈現出一份完整的調查研究報告。開學的時候，同學們的作業完成情況讓人頗感驚喜。作業的內容詳實，形式多樣，其中不乏有圖片、標本、說明和實驗數據等。并且幾乎所有同學都對作業的封面進行了精心的設計。由此我們可以充分看出他們完成該份作業的細心。有同學表示：“在整個暑假我不斷地找資料，問別人，撰寫研究報告，真的是花了好多時間，不過我并沒有感覺到辛苦，通過這次作業的完成學到了好多知識，非常有意思。”專題搜集型作業的設計對于小學生來說是一次難得的學習過程，他們在完成作業的過程中不僅可以掌握信息搜集的相關知識，更可以提高他們自主學習的能力，在一定程度上實現語文課程工具性和人文性的有效統一。

　　3社會實踐型作業的設計

　　新課程標準指出：“要充分利用現實生活的語文教育資源，優化語文學習環境”。語文學科是最容易和我們的社會生活有效聯系起來的學科之一。而社會實踐型作業的設計亦可以成為連接語文課堂和社會生活的堅實橋梁，拉近語文與生活的距離。【案例】：學習完《只有一個地球》之后，筆者給同學們布置了這樣一個社會實踐型作業：要求同學們分小組利用課余時間對我們生活周邊的環境污染情況進行調查，找出有效解決對策，并用書面的形式呈現出來。作業布置下去之后，結果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過調查，有的同學發現河流中很多魚發生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來最近水稻田里發生了大面積的蟲害，因此農民在水田里噴灑了大量農藥。農藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學生提出這樣的對策：研制一種新型農藥，讓水體不受污染，同時又可以有效除蟲。雖然對策不見得目前可以實現，但是也充分體現了同學們的環保意識。小學生隨著年齡的增長最終會走向社會。因此我們在小學階段就應該多設計一些社會實踐型作業，讓他們早日增強對社會諸多現象的了解，為他們將來走向社會鋪平道路。通過社會實踐型作業的完成亦可以有效鞏固他們對課堂所學知識的理解，可謂是一舉兩得。

　　4結語

　　除了上述幾種作業設計形式之外，我們還可以設計游戲型作業、分層型作業等。在新課程改革的大背景下，我們應該允許多種作業形式的存在。不過，不管是何種作業設計形式都應該以促進小學生的可持續發展為目的，應該以新課程改革的理念為準繩。做到這一點我們的小學語文作業的設計一定會呈現出更高的有效性。作為一名小學語文教師，應該不斷探索、不斷創新，優化我們的作業設計，設計出多種類型的語文作業。

　　小學一年級語文作業優化設計對策分析論文篇10

　　摘要：語文是一門結合人文和工具兩大特性的基礎性學科，具有極強的綜合性和實踐性。課后作業能夠加深學生對語文知識的理解和記憶，提高學生學習語文知識的質量和效率。分析了小學六年級語文課后作業設計中存在的問題，并探討了課后作業設計的途徑和對策。

　　關鍵詞：小學語文；六年級；課后作業設計；途徑

　　小學語文課后作業是小學語文教學活動中的關鍵環節。小學語文課后作業存在難易不適、任務量大以及質量差等問題增加了小學生學習的負擔嚴重影響了小學生學習效率的提高。為此在小學語文教學活動中教師需要借助多種途徑對小學六年級語文課后作業進行科學設計在確保小學生學習效率的同時肩效提升小學語文的教學質量和水平。

　　一、小學六年級語文課后作業設計的現狀

　　第一作業設計實踐性差與學生日常生活脫軌。長期以來，小學六年級語文課后作業主要是為考試服務并以課本為中心進行作業設計。由于這種作業設計模式被教材內容所約束字生在完成課后作業時無法將課堂知識與日常生活進行緊密結合。此外字生在完成課后作業時不需要對生活現象進行體驗和觀察池無法打破教材的內容限制以及考試的禁錮使得學習能力無法得到實質性的提高。

　　第二作業設計無層次感未考慮學生之間的差異。就目前而言，只有部分小學語文教師對“分層設計”理念有所了解但并未掌握該理念的應用核心使得課后作業的分層設計只是應用于作業量上的分層并未充分發揮分層設計理念的內在優勢。在小學六年級語文課后作業設計中這種作業難度相同、分層設計方式隨意的不合理做法河能會在短期內對學生起到激勵的作用但不利于學生的長遠發展。

　　第三作業設計不合理課內外脫節嚴重。受傳統教學理念的影響，小學語文教師對課后作業設計的認識存在不足：一方面表現在對學生的學習情況和認知能力沒有進行全面分析和掌握未考慮到學生的內在差異；另一方面表現在市面上的課后資料質量參差不齊、小學語文教師缺乏對這類輔導資料的分析和整合，一味依賴現成的課后作業輔導資料。這使得小學六年級語文課后作業設計存在設計不合理、與課內外知識嚴重脫節的現象。

　　二、小學六年級語文課后作業設計的途徑

　　第一作業設計要體現實踐性。在日常生活中處處都有語文知識的存在到處包含著多樣化的語文教學資源。因此，在小學六年級語文課后作業設計中，需要通過巧妙地設計，將源于生活中的語文知識進行充分利用投計與學生生活密切相關的課后作業并開展綜合性的語文教學活動，以此來確保學生獨立自主完成與生活較為貼近的課后作業。以《瑞恩的.井》為例該篇文章講述的是瑞恩為非洲孩子們挖了一口井并通過自己的不懈努力，實現自己的最終理想。小學語文教師可以結合當前社會出現的“老人跌倒無人扶”的現象將“雷鋒精神”重新發揚光大投計一個關于“好人好事”的實踐性作業赴學生將課本上學到的知識運用到具體實踐中去。

　　第二，作業設計要實現難度分層。在新課改背景下來看作業量分層缺乏合理性和科學性。因此，小學語文教師要轉變教學觀念沛」定統一的教學任務和目標并在此基礎上實現課后作業難度分層。由于小學生在接受知識方面存在差異性，在理解能力上也不盡相同，因此，小學語文教師需要全面掌握班里學生的基本學習情況，以此作為課后作業設計的依據，為不同層次的學生提供難易程度不同的作業讓課外作業更好地為學生服務。以《飲湖上初晴后雨》為例教師可以根據學生的學習情況設計三個不同層次的課后作業：第一種是基礎性作業，主要針對基礎較差的學生，要求這類學生完成背誦和默寫古詩的任務；第二種是發展性作業，主要針對中等基礎的學生，需要對古詩進行翻譯；第三種是創造性作業莊要針對基礎較好的學生要求他們在課后收集相關的寫景古詩并分析出這類古詩的特點，實現知識的遷移。

　　第三作業設計要注重聯系課內外。由于小學語文課本中的知識較為有限，因此，小學語文教師要注重對相關知識的拓展將課本上的知識與課外知識進行有機統一，從根本上拓寬小學生的學習知識面。以“秦兵馬俑”一課為例在學習完課堂知識之后教師可以利用多媒體課件的方式，為學生展示兵馬俑的視頻和圖片赴學生對兵馬俑有一個具象的了解并以此為契機開展課外拓展練習通過對兵馬俑的觀察赴學生判斷兵馬俑的年齡、地位等。

　　三、結語

　　由于受傳統教育理念的影響，小學語文課后作業設計存在諸多問題對學生的語文學習產生了很多不良影響。小學六年級語文課后作業的設計理念創新需要教師積極轉變教學觀念適當引入合理的課外資料將課堂知識與日常生活進行緊密結合針對課后作業劃分不同的難度層次從根本上實現小學語文課后作業設計的有效創新。

　　參考文獻：

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　　小學一年級語文作業優化設計對策分析論文篇11

　　在十年課改精神的引領下，小學課程作業設計的改革已成為擺在我們面前的一個刻不容緩的問題，我們在困惑中曾多次進行小學語文作業多樣性的實驗，實驗突出小學語文作業多樣性和藝術性的探討。小學課程作業設計的改革實踐，首先強調作業內容應體現以學生為本，其次作業的形式強調開放性，作業的完成方式要求各種感官協調并且整合各種學科之間知識，從不同角度讓作業貼近學生，能夠更大限度地激發學生的求知欲，促使學生在開放的作業中學習，在創新的作業中掌握要認知、理解和需要記憶的知識要點，有助于學生鞏固、內化學得的知識、技能，促使學生認知、能力、情感全面協調發展，突出素質教育的特點，切實提高學生能力和教學質量。

　　一、作業多樣性的特點

　　（一）教師要善于挖掘課內外的作業

　　教師在布置課內外作業時，首先要注重趣味性作業促進學生發展的積極作用。教師在備課時就要挖掘并應用趣味性作業，充分考慮課堂教學內外的相關內容，去精心設計、挖掘課內外的作業，即使是較少的作業，也要花費時間精力去考慮如何結合教學現狀來呈現。其次，要研究學生、調查學生，并且要關心學生的校園生活、關心社會時事，不斷學習、借鑒、完善課內外作業。

　　（二）教師要有高超的“作業技巧”，注重作業的新穎性和獨創性

　　教師在布置作業時，在善于挖掘課內外的作業和經常拓展作業的廣度與深度的基礎上，還必須在實踐中摸索出一定的作業設計與布置的方法與技巧，設計出生動活潑、精彩紛呈的作業，讓學生積極參與、樂于完成，讓學生在完成作業的過程中實現自我的發展。讓作業由被動走向自主，由傳統走向創新，由平淡走向趣味。

　　二、作業多樣性的方法

　　（一）設計創新性作業，培養學生的學習興趣

　　蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。如果語文教師每次布置的作業都是一成不變的，時間一長，學生對作業就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心，就會被慢慢抹殺，他們只會被動地去完成一項又一項練習。而要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生，把知識的訓練融合在趣味性的練習中。

　　（二）設計靈活性作業

　　學生做作業效率低、不能按時完成大多是因為作業的固定模式造成的。如果作業形式多樣，學生必然處于一種新鮮的狀態中，以高度的興趣來完成作業。在進行小學語文作業多樣性的實驗中，我們就注重每天布置家庭作業的靈活性：教師為了讓學生掌握學過的詞語或古詩、名人名言，要求學生少抄而多進行精聽寫、精默寫，外校生可讓父母親幫助聽寫完成，住校生可由老師、同學、班干部聽寫，教師還要在當天及時抽查聽寫，形成一種思維定勢;周六周日的家庭作業可布置分類精抄精默寫，或按寫人、寫事、寫物的詞句來精抄精默寫，或按動詞、形容詞等來精抄精默寫，或按褒義詞、貶義詞、中性詞來精抄精默寫，或按古詩類型精抄精默寫，當然也可以按照學生自己的興趣分類標準整理精抄精默寫，還可寫一寫在家里發生的新鮮事的小日記。這樣，不僅提高了學生做作業的興趣，也鍛煉了學生豐富系統的思維能力。比如筆者在講授完《朱飛回來了》一文后布置作業時，為了讓學生更進一步地了解朱的習性，并增強動物保護意識，讓學生查閱資料后，寫一寫保護朱的公益廣告詞，學生興趣盎然，一條條精彩的廣告就誕生了，語言簡練精悍，又不失廣告的特點，在多角度的變換訓練中發展了學生的`能力。

　　（三）設計時代性較強的作業

　　（四）設計實踐性作業

　　學生們不喜歡做作業，依據筆者多年從事小學教育的經驗，一個重要原因是學生被動完成作業，認為是在給老師做作業，完成老師的任務，自己沒有真正地參與進去。如果讓學生轉換一下角色，把作業中的主人公換成“我”，學生就會有主人翁意識了。比如筆者在講授完《景陽岡》一文后，告訴學生現在武松英雄大哥大學畢業閑賦在家，你現在就是武松，要根據自己的特長寫一份求職書給老板以謀得一份職業。學生一下子來勁了，那是因為與自己能否找到工作有關。學生們進一步深入閱讀課文，有的還去閱讀原著，充分地挖掘出武松這一人物的優點，并結合現在時代對人才的要求，選擇了合適的崗位，理由充分，言辭懇切，老板不得不感動。這樣的作業不僅加深了學生對文中人物形象的了解，又拓展了學生的閱讀空間;不僅提高了寫作交流能力，更是激發了寫作的熱情，因為學生真正體會到了寫作的現實需要。講授完《日新月異的電視機》后，讓學生模仿其中的一種電視機進行自述，自我推銷;講授完《赤壁之戰》后，讓學生挑戰代黃蓋寫信等都能起到同樣的效果。

　　（五）設計自主性作業

　　三、結語

　　小學語文作業設計的改革是多姿多彩的，小學語文作業的多樣性探索但愿能讓更多開放的、有趣的，富有時代性、藝術性的作業活動成為語文學習的主要渠道，讓學生的思維獲得更為廣闊的發展。思維，正如恩格斯所形容的，是“地球上最美的花朵”，在長期的作業訓練中一定會更加輝煌。

　　小學一年級語文作業優化設計對策分析論文篇12

　　1.小學語文家庭作業的生活化實踐的方法分析

　　1.1以學生為中心進行作業設計

　　語文家庭作業生活化的實踐是小學語文教師在長期的積累和教學經驗得到的一種高效的語文教學形式，不僅能夠創新作業設計，也能夠使語文學習更加貼近生活。首先教師要根據教學內容和生活體驗初步設計和確定小學語文家庭作業的結構、框架和形式。接下來，教師要對學生的實際需要和學生語文學習的實際情況進行深入的了解，以學生為中心，以提高學生的語文水平為出發點和落腳點，將小學語文家庭作業的內容、形式確定下來。教師可以設計不同的作業類型，學生只要選擇自己感興趣的作業進行練習即可，學生會在輕松的環境中認真完成教師布置的作業。家庭作業的布置需要具有一定的針對性，這樣才能夠滿足不同學習情況的學生的學習需要。最后，教師要對小學語文家庭作業的生活化實踐堅持下去，并且在時間的過程中要對實施過程進行評估，對實施結果和實施過程中出現的問題進行分析和解決，以便及時改正、完善和創新，接近生活，精彩語文——小學語文家庭作業的生活化的實踐江蘇省揚州市江都郭村鎮塘頭小學朱曉鳳進而獲得更大的提高。

　　1.2布置生活實踐性強的小學語文家庭作業

　　語文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學生布置實踐性作業，以此來提高學生的實踐技能和生活應用水平。如果教師只是一味的布置語文課文抄寫、語文教材的課后練習題等作業，學生就不能體會到語文實踐的樂趣和生活化作業的趣味性。因此，在小學語文家庭作業的生活化實踐和嘗試過程中，教師要為學生布置實踐性強的家庭作業，提高學生對語文知識的實際應用水平。例如，在學完一篇故事型課文后，教師可以要求學生根據自己的生活經驗或者是親身經歷的，仿照所學課文寫出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業可以充分考驗學生的語文實踐性和語文知識的應用水平；在母親節或者是父親節的時候，教師可以要求學生為自己的`父母寫信，學生要將自己想要對父母親說的話，自己曾經犯下的錯以后今后如何改正寫在信里，告訴父母。這是一個生活性很強的語文作業，孩子用寫信表達自己對父母的愛不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學生在完成作業后有了更加深刻的認識，學生會愛上寫作文或者是語文學習。因此，實踐性和生活性強的家庭作業的設置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業的設計形式生活化的語文家庭作業設計的形式可事實多樣的，這樣可以從不同的層面完善學生的素質，提高學生的綜合能力。多樣的生活化作業形式有以下幾個類型：第一，觀察寫作型作業。教師在對課文講解完后，要求學生到生活中去觀察課本中描寫的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話，學生可以將自己的發現和自己的觀察和理解寫出來和學生以及教師分享。例如在學完《春》這一課后，教師可以鼓勵學生去觀察或者是回憶春天到來的時候的景象，在對比中找到自己獨特的角度，寫出自己對春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業。為了提高學生的語文素質，開闊學生的視野，教師可以布置課外閱讀作業。在課外閱讀后，教師可以在課上詢問學生的閱讀感受，學生可以將自己的體會和全班人分享。學生也可以將感受寫成讀后感，供大家傳閱。第三，動手實踐型作業。動手實踐型作業可以鍛煉學生的動手能力和理解能力。在學習完一首古詩后，教師可以要求學生根據古詩中描繪的景象畫出一幅景色圖。學生可以根據自己的理解和教師的提示將自己體會到的情境呈現在紙上，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又鍛煉了學生的理解力。

　　2.總結

　　小學語文家庭作業生活化實踐是一次成功的嘗試和教學的創新活動，能夠較大程度的提高學生的語文素質和語文能力，也能夠克服傳統作業布置帶來的弊端。教師要尊重學生和發揮學生的主體作用，并且要通過認真和有針對性的作業設計，提高學生的應用能力、理解能力和語文素質，進而促進小學語文教學的創新和發展。

　　小學一年級語文作業優化設計對策分析論文篇13

　　一、如何設計小學語文課外作業

　　教師設計高效的小學語文課外作業很重要，因此，以下的幾種方法將充分的解決這一問題，改變這一現狀。

　　其一，作業的鍛煉目標明確。課外作業是檢查學生學習成果的重要標準，也是鞏固學生課堂知識的關鍵性途徑，其根本目的在于提高學生的語文素養和綜合學習能力。明確了這一點，老師就應該在設計作業的時候考慮到教學目標、教材內容、學生情況三者保持一致，重在研究作業的有效性設計問題。同時，在設計作業之初，老師個人必須清楚自己設計的作業內容重點在鍛煉學生哪一方面內容，或者幫助學生掌握哪方面的知識，只有明確了這些相關性內容，老師所設計的作業才能目標明確。

　　其二，作業具有趣味性和多樣化形式。有句話說的好，興趣是最好的老師，這句話同樣適用于課后作業內容，只有老師設計的作業具有趣味性和多樣化的外在形式，學生才愿意去完成作業。比如說，在教完《燕子》這一課之后，教師就可以設計如下的作業：請學生根據課文畫一幅畫，或者請學生根據課文制作一張剪紙。這類的作業看似與語文沒有關聯，事實上學生在作畫的過程中往往會將上課教師所說的重點回憶一遍，這樣就起到了鞏固學生知識的目的，同時也激發學生對學習語文的熱情。亦或，老師在平常的課堂教學過程中，可以在師生互動的過程中完成口頭性作業，這樣既解放了學生的課下玩耍時間，也豐富了作業的形式。

　　其三，作業任務量適當化且體現知識能力的結合。現階段，小學教育十分提倡“減負增效”，即在減輕作業任務量的同時提高學生的學習效率，因此老師應該和別的代課老師一起商量探討，在保持訓練效果的基礎上合理布置家庭作業，并體現能力和知識相結合的結果。因此，老師在設計作業時，應該秉持差異設計的方略，為不同層次的學生設計不同難度的作業，讓優等生和學困生都能有所提高、有所進步，讓不同層次學生均體會到學習的喜悅和成功，享受別樣的精神體驗。再者，教師布置的課外作業要注意知識與能力的`培養相結合。受傳統應試教育思想觀念的影響，教師布置的作業往往以考試為目的，所以作業呈現出明顯的枯燥、無聊乏味的色彩，針對此問題，教師可以通過其它的方式調節作業的平衡狀態，寓教于樂、寓學于樂，將小組合作的作業穿插在平日的作業設計中，完善學生的作業完成方式。

　　二、總結

　　總的來說，目前小學語文作業的設計問題確實處于一個不樂觀的狀態，大多數老師布置的課外作業存在較大問題，亟需要盡快改進。因此，小學語文課外作業的設計應該超越文本范疇，保持作業內容的靈活多變，將單一的知識訓練轉變為多元、綜合且創新力極強的訓練，給學生奉上一種新穎高效的課外作業。

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