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小學語文作業的設計

時間：2025-03-12 15:55:02 晶敏設計我要投稿

小學語文作業的設計（精選10篇）

　　作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的小學語文作業的設計（精選10篇），希望能夠幫助到大家。

小學語文作業的設計（精選10篇）

　　小學語文作業的設計 1

　　家庭作業的布置是學生接受教育過程中的一項必不可缺的環節，是學生對舊知識的復習、鞏固。如何能讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業真正促進學生的發展呢？單一的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。而農村孩子家長的知識水平由于農村小學教學資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農村小學生的語文作業在設計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化相對較差，對于孩子作業的概念只是有或者沒有，寫或者不寫，只要是不動筆或者少動筆的都視之為沒有作業，有些老師迫于家長的要求，盡管內心不想布置這類作業，但總是不得不找點兒抄寫的任務去應付“作業”。有些課文、句子、詞語抄了一遍又一遍，學生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因為要向家長交代。語文作業成為老師和家長共同的負擔。很長時間以來，我一直在思考如何改變這種狀況，消除學生對作業的厭惡感和恐懼感，現在結合我的教學實踐，對新課改下的小學語文特色作業設計談一談自己的見解。

　　一、作業設計趣味性

　　興趣是最好的老師。因此，作業的創新設置首先得強調一個“趣”字。為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。題型設計要做到趣、活、新、奇，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維溶于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。如在教學《春日》時，為了讓學生體會這首詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅春天的圖畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，大家都要爭當小畫家呢！。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞一幅幅作品。

　　教學《果園機器人》后，我布置的作業是讓學生比較文中機器人的不同特點、不同用途，聯系生活實際想想，我們還需要哪些機器人，幫我們做那些事情，拓展學生思維與想象，讓學生當一回科學家，把我們希望出現的新型機器人的特點和用途寫下來。

　　再如教學《秋天的圖畫》前，布置有關“秋天”的課外作業，引導學生走出課本，去搜集有關秋天的成語、謎語、諺語、詩歌、故事、圖畫等等，教完課文后，再布置學生編一份圖文并茂的手抄報，親手描繪秋天，感受秋天。

　　二、作業設計層次性

　　由于學生基礎的不同，所以接受和掌握知識也有快慢。針對不同的學生布置相同的作業，會使語文水平高的.學生吃不飽，而水平低的學生吃不了。所以，作業設計須精心考慮，因人而異，分層設計，適量、精選、分散、典型。使得全體學生都能在自己能力范圍內得到有效的訓練。針對學生的差異，可以將作業設計成難易有別A B C三組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的學生可以做Ａ組的一些基本練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習；中等學生做Ｂ組練習，主要是對知識的理解和簡單的應用；成績優秀的學生可以做Ｃ組難度較大的練習。

　　如教學《荷葉圓圓》一課的課后作業，可以這樣設計：

　　Ａ、背誦《荷葉圓圓》一文，抄寫課后詞語。

　　Ｂ、背誦《荷葉圓圓》一文，摘抄你認為優美的語句，有繪畫特長的學生還可以將池塘里的生動美麗的景色畫出來。

　　Ｃ、背誦《荷葉圓圓》一文，并讀一讀南宋詩人楊萬里的《小池》，想一想，兩篇課文都是描寫池塘景色的，但二者還是有區別的，你來當一回小法官，說說兩篇課文有哪些不同，那個更好一些？好在哪里？這一梯度性作業的設計，既讓不同層次的學生對課本知識得到鞏固，而且為學生提供了自主發展的機會。

　　三、作業設計創新性

　　作業是小學語文教學的重要環節，是對課堂教學內容的鞏固和運用，是提高學生語文素養的重要途徑。但在現實教學中,不僅有許多機械重復的抄抄寫寫型作業,還普遍存在老師布置，學生被動完成的現象。那么，如何讓學生在完成語文作業過程中提高素質、張揚個性呢？近年來，語文老師嘗試了一種“配圖作業”的形式，受到了學生的歡迎，也取得了不錯的效果。

　　例如，教師設計了學生喜聞樂見的作業題型，如：詞語林、成語迷宮、雙胞胎家族、我的采蜜集、心靈港灣等，非常符合學生的年齡特點，讓他們感覺做作業就像做游戲一樣愉快。

　　其次，為了使學生通過做作業，各方面的能力能得到鍛煉，讓學生把自己當成一名設計師，每一次作業就是一次創作，由學生自己設計版面，如學完《桂林山水》一課，考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，投其所好。喜歡繪畫的，可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色；喜歡朗讀的，可以為《桂林山水》選配樂曲，配樂朗讀，表達出對祖國青山秀水的真摯熱愛之情；喜歡寫作的，可以將優美、生動的詞句收集在自己的摘錄本上，然后熟讀成誦；喜歡作詩的，還可以作一首小詩，贊美桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，然后給大家朗誦。

　　四、作業設計實踐性

　　新課程重在實踐，而非“言說”。布置豐富多彩的、開放的實踐性語文作業，不但能鞏固課堂教學成果，激發學生語文興趣，而且能促使學生個性全面發展。

　　（一）以動眼為主的實踐性作業，培養學生的觀察能力。如教學完《畫家鄉》一課后，我們可以布置學生看一看自己所在的家鄉是什么樣的，有哪些美麗的景色，家鄉又有哪些變化呢？。

　　學習完《找春天》后，可以帶領學生走出校園來到大自然中感受春天，草地是什么樣的，小樹又是什么樣的，小燕子在忙些什么，然后通過小組交流、分班交流等方式把看到的春天說一說。這樣一方面有利于培養學生的觀察力，更重要的是讓孩子走進生活，體驗生活，走進大自然。

　　（二）以動口為主的實踐性作業，培養學生的表達能力。

　　語文作業可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的交流作業，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。根據不同文章的內容，布置不同類型的作業。適合朗讀的，讓學生回家給父母讀一讀，如敘事性較強的，如《驚弓之鳥》、《亡羊補牢》、《南轅北轍》可以讓孩子回家說一說；利于表演的，《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》可以讓孩子和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體手段來輔助學習，如聽錄音故事、看電視等。這樣不僅豐富了學生的語言，還可以讓孩子學習說話和掌握朗讀方面的一些技巧，提高口語表達、交際能力。

　　作業是教學的延伸環節，是鞏固知識、培養能力、發展個性、提高學生語文素養的平臺，是引導學生學習進步的階梯。利用鄉土資源設計特色語文作業，能增強農村學生的作業興趣，提高農村學生的綜合素質，有利于農村小學生的身心健康發展。

　　小學語文作業的設計 2

　　一、研究背景

　　20xx年7月《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》公開發布。“雙減”政策是教育部門針對義務教育階段提出的減負政策，具體指全面壓減孩子作業負擔，全面壓減作業總量和時長。小學一、二年級不布置家庭書面作業，三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，還需要減輕校外培訓負擔。

　　二、作業研究的意義

　　不斷反復的練習和訓練是人類掌握知識和技能的有效方式。寫作業可以復習學過的內容，加深理解，在練習中真正掌握知識。

　　作業是服務于課堂，發展于課堂，所以一堂課下來以后，自己的目標是否達到，還有哪些欠缺？這些都可以通過作業來進行一定的彌補。

　　即使學生學會的知識，也是會遺忘的，需要溫故而知新的。

　　作業本質上是學生自主學習的過程。正如本貝努蒂所說“作業本身是非常重要并且有效的教育活動之一，作業有助于繼續發展和擴充教育的價值”。

　　由此可見，研究作業，對于教師來說，是教育的需要。

　　三、作業設計的原則

　　（一）以課程標準為準繩，以語文要素為出發點。

　　國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。統編版小學語文教材將語文要素分解成若干知識點或能力訓練點，分布并體現在每個單元導語、每一篇課文的課后練習、語文園地等欄目中。教師在教學中應以語文要素為指引，采用合理的教學策略，循序漸進地落實語文要素，全面提升學生的語文核心素養。同時在作業設計中也要以課程標準為準繩，以語文要素為出發點。

　　例如，我在設計四年級上冊第二單元的作業時，首先設計了這樣的題目（如圖）：

　　設計意圖：課程標準，對各年級學生的識字、寫字都有明確的要求。對于一個小學生來說，會認、會寫生字，是達到其它方面能力的基礎，就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以，這個目標一定要讓所有學生都要達標。而課堂中識記時不能照顧到全體學生，所以通過作業檢測發現學生的掌握情況。

　　其次，設計了這樣的題目（如圖）：

　　設計意圖：本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。運用提問策略進行閱讀，有助于改變學生被動閱讀狀態，培養積極思考的習慣，深入理解文章內容。

　　第一題：回顧提問的角度：針對課文局部內容和整體內容、聯系生活經驗、課文寫法提問，并能根據判斷提出問題。這是所有學生都要達成的。

　　第二題：了解了提問的角度之后，結合具體內容，實踐操作，提出有價值的問題，提問的過程，也在幫助學生理解課文內容，同時老師能通過問題了解學生的學情，看看學生擅長從哪些角度提問，哪些角度不會提問，還可以進行跟蹤。像這樣的題，優等生能從寫法、啟發、聯系生活經驗提出問題。中下等學生能根據內容提出問題就可以了。在理解的過程中，解答問題。解答問題更是檢測學生是否深入地理解了課文內容，同時在練習表達，把學生的思維引向深入。

　　（二）以“打好基礎，提高能力，發展思維”為目標。

　　閱讀能力——不會閱讀的學生是潛在的差生。閱讀能力其實就是葉圣陶講的“自能讀書”——自己讀懂教材。這個能力需要通過反復多次的訓練才能達到標。所以課堂教學必須從以聽講為基礎走向以閱讀為基礎。群文閱讀就是以“聽講”為主要學習方式向以“閱讀”為主要學習方式的轉變。在群文閱讀中，更加全面的考查學生的核心素養。例如，在四年級上冊第四單元，我設計了這樣的群文閱讀（如圖）：

　　這樣的群文閱讀，是在一個單元學習結束后的一次相關主題、相關語文要素的再閱讀，是對教師語文要素是否落實的再檢測，也是考查學生核心素養的很好的手段。《二郎神擔山趕太陽》緊緊圍繞語文要素設計了三個題目，第一個題目是訓練學生整體感知能力，這是學生第二層級的能力；第二個題目和第三個題目，圍繞語文要素，從不同側面既考查學生捕捉信息的能力，又考查學生評價鑒賞的能力。《在磨練中成長》中的第三個題目考查的是學生鏈接生活運用能力。

　　在完成這兩篇閱讀的過程中，學生需要用心閱讀，細心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會思考的.學生是沒有潛力的學生。能思考的人才是力量無邊的人。用心表達，表達就是輸出語言，表達能力是學生看得見的成長——不會表達的學生是沒有影響力的學生。

　　四、作業實施中的問題

　　能否設計出高質量的作業，是老師的能力問題。作業設計出來，在執行的過程中，仍然有很多問題困擾著我。

　　首先，學生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫，動動嘴皮子便草草了事，根本不去邊讀邊思考，所以，感覺老師辛辛苦苦設計出來的作業沒有充分發揮出它的價值。

　　其次，很多學生，不是為了在完成作業中檢測自己知識是否掌握，能力是否達標，而是為了給老師交差。所以，所寫題目沒有耐心去讀，用心去想，細心去寫，只要不放空便萬事大吉。

　　更有甚者，別人寫什么，他照著抄什么，所有的文字不經過自己的大腦。

　　對于上述的問題，是我在作業實施過程中很感苦惱的問題，感覺付出與回報不成正比。這個問題也是接下來需要研究的課題。

　　教學路上本多波折,豈能事事順心？不管怎么樣，做作業是學生的責任，設計、批改、分析和講評作業則是教師的義務。讓我們繼續行走在研究的路上。

　　小學語文作業的設計 3

　　論文摘要：語文作業是語文教學工作的重要環節，具有多項功能。但當今小學語文的作業設計，存在許多弊端，不利于學生知識、技能和語文素養的全面發展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實語文新課標的理念和精神，筆者采用查閱資料、問卷調查、訪談等方法，初步研究小學語文作業設計的發展現狀，發現其中存在的問題，簡要探討了優化的策略，嘗試為提高小學語文作業的有效性作出一些努力。

　　論文關鍵詞：小學語文；作業設計；優化

　　一、研究背景

　　作業是語文教與學的重要環節，能夠豐富學生的知識儲備，是發展學生智力及整體素質的必要手段和有效途徑。語文作業作為語文課堂教學的延續，在引導學生把所學的語文知識應用進生活中，解決現實的語文問題，了解語文的意義，體會學習語文的重要性等方面發揮了巨大作用。但現在大部分的語文作業還是沿襲著傳統的作業觀，壓抑了學生的學習興趣，遏制了思維力和創造力的進步，也不利于綜合能力的培養。語文新課標提出了要全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，舊式的作業觀已不適應新課程實施的要求，語文作業的改革勢在必行。為此，筆者采用查閱資料、問卷調查、訪談等方法，對現行語文作業中存在的問題進行調查分析，試圖探索作業設計的科學性、創新性，以提高學生學習語文的積極性，落實學生學習的主體地位，相應減輕學生過重的課業負擔。

　　二、語文作業現狀分析

　　筆者經過對100位來自不同小學、不同年級段的小學生（18人為1~2年級，30人為3~4年級，52人為5~6年級）及21位小學語文教師的問卷調查和訪談，初步得出現在小學語文作業存在如下問題。

　　1.作業量普遍過多。

　　為了“檢測掌握情況”、“鞏固所學知識”，教師往往會采取題海戰術，類似于《每課一練》、練習卷等，讓學生叫苦連天。在調查中發現，有76%的中高年級小學生反映每天要用30到40分鐘來完成語文作業，而部分基礎不好或是寫字慢的學生則用時更長。低年級小學生由于能力有限，作業則相對較少。

　　2.題目質量偏低。

　　①內容局限，形式單一，沒有趣味。調查結果顯示，作業以書面作業為主，口頭作業少，動手作業更少。內容中大部分是帶有簡單記憶性質的知識鞏固題，應用實踐題寥寥無幾。最常見的題型有：抄寫、默寫，組詞，造句，填空，背誦等，有些學生甚至一聽到“回家作業”，就說：“又是先看‘拼音寫詞語’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內容填空’、‘照樣子改寫句子’……”學生對題型倒背如流的現象也折射出現今語文作業的單調和重復，這些機械枯燥、要求簡單且有標準答案的作業不僅加重學生負擔，日復一日地消磨掉學生的想象力和對語文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動。很少有學生能通過這樣的作業練習真正獲得可持續發展的學習技能。

　　②作業布置一刀切，缺乏相對層次。教師常常忽略學生的差異，不管是基礎薄弱、接受能力較差的學生，還是天賦較好或學習能力較強的學生，都要求他們在同樣的時間內完成同一分量、同樣內容、同等難度的作業，學生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。

　　③作業內容多為現成的。86%的學生反映目前所做的作業主要是教材和練習冊上的；95%的教師平時會布置配套練習冊上的作業，只有10%左右的教師經常會自編習題。現成作業雖然為教師省時省力，可對于學生來說，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習冊質量良莠不齊，當中的題目時常會出現過難題、過易題，甚至錯題、超綱題等；其次設計作業必須做到結合重點、結合難點、結合學情，而現成題形式單一呆板，無法根據學生的.具體情況量身設計，不能預計和滿足個性化需求；另外這類題基本都是學生獨立做，學生互動交流、分工合作的機會不夠。

　　④應試教育色彩濃，傳統作業觀根深蒂固。受調查的21位小學語文教師幾乎都承認，他們的作業都會涉及到需要考試的知識點，目的也就是為了提高學生的應試水平和解題能力，69%的學生認為做作業就是為了考試能考好一點。當然練習設計是應該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應試的標準對待作業的觀念實在需要改變。另外根據觀察和訪談發現，盡管小學生對于傳統的作業感到厭倦，但是他們已經習慣了做這類作業，當筆者設計了一些新式的題目，如實踐活動題、續寫故事等，學生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強的消極、抵觸情緒，從他們的完成質量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒有個人思想的“做題機器”，要扭轉這種畸形的態勢，需要長時間不懈的努力。綜合來看，小學生的語文作業量大，內容乏味重復，缺少創造活動和思維訓練，缺乏針對性、趣味性、探究性和互動性，應試色彩濃厚，學生厭煩，教師無奈，失去了作業本真的意義和效果。

　　三、優化小學語文作業設計的策略

　　針對以上調查、觀察結果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學語文作業的有效性。

　　1.精簡作業量。幾乎所有的學生都不喜歡老師布置太多的作業，調查結果顯示，有81%的學生會因為作業過多而產生煩躁情緒，做作業也是應付敷衍，特別是中高年級的小學生，有51%承認不能堅持認真專心地完成作業。著名的學者洛克曾說過：”學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。”對于作業也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業的時候要適當、適量，單科作業不要超過15~20分鐘，同時要注重學科間相協調，以保證達作業總量的適度。特別地，對學習有困難的學生，更應在保證他們能完成基本的學習任務的基礎上適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，使他們易學、樂學，也體會到成功的樂趣，增加學習的信心。

　　2.提高作業的質量。

　　①形式要多樣化。整合多學科，具有趣味性。都說興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍和學習的持久。因此，作業的設計首先要有趣味性，這樣學生主動參與的積極性就會高漲。新課標明確提出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。所以要從單一的“寫”中走出來，把聽、說、讀、寫、做、唱、畫、演等多種形式結合起來，將多學科的知識滲透于語文作業之中，同時將單獨作業與合作作業相結合，這樣既符合兒童好動、以形象思維為主的心理特點，又有利于綜合能力的培養，陶冶了情操。講究發展性。40分鐘所學的知識畢竟有限，所以課后作業應引導學生由封閉的課堂走向開闊的生活，可設計延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創編課文：教師可依據課文特點，設計續寫、改寫、仿寫等小練筆，既鍛煉了學生的寫作、表達能力，又開拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業設計為改寫故事，導語是：假設小鹿沒有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開放，那會是怎樣一番情景？你可依據課文描述，也可憑自己的經驗描繪一下玫瑰花怒放時的樣子，并想象小鹿此時的心情、感受、行為等，寫一段話。

　　②作業設計要突出層次性。素質教育的第一要義就是要面向全體學生，而學生是一個個生動的、獨特的個體，知識基礎、學習需要、智力發展水平和個性特長等都各不相同，學生之間的語文知識與語文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設計作業時，應將統一要求與因材施教相結合，針對學生個體差異設計有層次的作業。教師可把作業分等級：A類作業比較基礎，淺顯易懂，主要目的是用來鞏固新知，屬于必做題；B類作業相對較難，可設計一些觀察探究、動手操作方面的作業，偏重于綜合能力的運用，體現學生個性和能力，鼓勵創新，是探究題。學生可根據自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿足不同層次、不同水平學生的要求。

　　③教師最好能親自參與設計作業。因為只有教師能準確地了解和認識授課情況、學生特點，所以任何教輔、練習冊都不能代替教師的作用，給學生布置作業，也決非從教材和練習冊上隨便找幾道習題讓學生做做而已，筆者認為，教師最好能親自參與設計作業，認真地自編題目或是要根據教學大綱和教材精心選擇。教師應充分注意作業的典型性和代表性，重點選擇那些能夠緊扣教學重難點和極易被學生忽視或做錯的問題，使學生能夠通過一道或幾道題而掌握一類題，盡量減少同類題的重復，提高作業效率。

　　④巧妙改變應試類的傳統題。由于目前考試依然是檢測學生知識水平的最關鍵標準，所以增強學生的應試解題能力還是非常必要，而且學生也無法立刻適應新式題型。所以也要關注傳統題的設置，但要注意與素質培養相平衡，筆者認為可以做以下嘗試。常規作業與特定作業相結合。常規作業意圖在進行語言文字的積累，完成時間可靈活安排。內容是每天花一定時間閱讀課外書并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語、歇后語，每周能至少熟記一首古詩或詞。特定作業就是根據課堂教學的內容與進度布置的配套練習。兩者相結合，若能長期堅持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統題的展現方式。比如造句，一直以來的形式都是直接給出某個詞語，學生常常會為理解詞義或創造一個怎樣的語境而想破腦袋，所以造出來的句子過于簡單或是干脆使用錯誤的現象屢見不鮮，像“忽然，天下雨了。”（用“忽然”造句）“我家門前開過一輛火車，況且況且況且。”（用“況且”造句）等類似的例子讓老師捧腹的同時也頗為無奈。筆者覺得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。

　　四、結語

　　語文作業是語文教學的延伸和升華，也是學生能力形成的前提和基礎，在語文作業設計中，要以培養和發展學生的主體意識為出發點，真正貫徹素質教育的理念。小學語文作業的改革，是長期而艱巨的，作為小學語文老師，任重而道遠。在此，筆者僅提出了個人短期的一些觀點，其中許多不足之處，期待能有更多探討。

　　小學語文作業的設計 4

　　一、總體目標

　　(一）檢測課程教學效果

　　通過小學語文作業設計與實施,檢測學生是否達到了教學目標的要求，及時發現、分析學生與老師在語文教學中存在的問題及原因，充分發揮作業對日常教學效果的診斷功能和學情分析功能,為改進教學工作提供真實的數據支撐。

　　(二）提升課程教學質量

　　通過小學語文作業設計與實施，聚焦學科核心素養。引導學生鞏固、強化，梳理、總結，拓展、提升，幫助學生進一步熟練掌握語文基礎知識和基本技能，積累語言實踐活動經驗，提升語言能力，發展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，發展課程核心素養，提升課程教學質量。

　　(三）促進學生全面發展

　　通過小學語文作業設計與實施，彰顯作業育人價值。讓學生進一步體驗語文與生活、語文與其它學科的聯系，在提升學生語言運用能力、促進學生智育發展的同時，發揮語文作業的全面育人功能，讓學生受到良好的思想品德教育，增強學生的法制意識、健康意識、審美能力和勞動觀念，養成科學精神和良好的學習習慣，促進德智體美勞全面發展，落實立德樹人根本任務。

　　二、具體要求

　　(一）嚴格作業設計

　　小學語文作業要緊扣小學語文學科特點,結合小學生的年齡特征與心理發展水平，結合當前教學目標、學習任務和學生發展需求，科學作業設計，提升作業設計質量。

　　突出作業設計的針對性，避免無效作業。作業應與課堂教學緊密結合，是教學重難點的準備與鋪墊，鞏固與強化，為獲得的方法、策略的遷移與運用創設場景，要實現“備——教——學——評”的一致性。作業設計中，特別關注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，特別關注課后思考與練習，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實現編者意圖。

　　增強作業設計的趣味性，避免機械重復式作業。改變傳統的單一的書面形式，如反復抄寫、機械答題等，把書面作業與聽說作業、實踐作業相結合。書面作業要著力于鞏固雙基，重視習慣的培養，突出部編教材中“字詞句段運用”欄目情境性、綜合性強的特點，指向“運用”。布置“口頭互動訓練型”作業，“朗讀展示型”作業、“搜集積累”型作業、“社會實踐型”作業、“小組評議型（互評互改）”作業，指導學生把知識與生活緊密結合，在真實情境中的語言實踐與運用過程中發展認知，提升能力，獲得信心，激發興趣。杜絕懲罰性作業。

　　注重作業設計的結構化，避免見子打子的碎片化作業練習。圍繞一點、一題、一篇發散、深化，以一點帶一篇，一題帶一類，強化梳理與歸納，實現知識的結構化。

　　注重作業設計的本土化，避免水土不服。教師不能簡單照搬校外教輔資料，要針對本班級學生特點進行選編、改編與創編，形成學生作業。

　　(二)嚴把作業難度

　　小學語文作業的難度不能超出《義務教育課程標準》的目標要求和內容標準，要符合學生的年齡特點和學習規律，準確把握作業的難度，堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離學生生活實際的作業題。

　　作業設計與實施要符合語文年段要求，避免低段教學高段化，高段教學低段化。如詞語理解，低段“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，中段“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，高段“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，各段要求有明顯的區分。寫話與習作，許多老師對年段要求十分模糊，對中低段嚴重拔高要求，加重學生負擔。習作作業要符合學段目標，習作字數不作強行要求。

　　作業設計與實施要區分行為要求,準確把握好“了解”與“理解”、“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的度，注意思考與練習中“選做題”的特別要求，注意“會認字”與“會寫字”的區別。

　　作業設計與實施要以符合本班大面積學生(中上水平)認知水平、解答能力為依據。設置具有一定思考難度的習題，預估答題難點，通過鏈接、提示等方式作出鋪墊，給學生預留較為充裕的思考和作答時間。堅持面向全體與因材施教相結合，設計與實施分層次、有彈性和個性化作業。通過難度合適的作業，既讓學生獲得成功的體驗，也鍛煉學生克服困難的意志。

　　閱讀性作業應重量的積累（符合相關年段的閱讀總量，不拔高要求)，重興趣的培養，不要對略讀、快讀、整本書閱讀篇目提精讀化要求，加重學生負擔。

　　口語交際訓練要著力于學生的口頭表達能力，同時對傾聽、應對的交際能力提出相應的要求，重視過程和體驗，防止把口語交際類訓練項目書面化，習作化，技能化。

　　綜合實踐性活動要置于多樣的.日常生活場景和實踐活動中,讓學生在真實的情景任務中發展創新精神和實踐能力,感受語文與生活的密切關系。

　　(三）嚴格控制總量

　　統籌安排好課前作業、課中作業、課后作業。課前作業是語文教學的有機組成部分，以質疑、資料準備為主，高年級自主解決一些基礎性問題，要給學生安排恰當的課前作業時間，對完成情況應作出專項評價總結。課中作業與教師的講、導融為一體，相輔相成，體現為聽、說、讀、寫等靈活多樣化的課堂實踐，應當場進行，即時評價。課后作業是學習的梳理、補充、完善，但必須嚴格控制時間和作業量。

　　學校要完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，語文學科要嚴格控制課堂作業，課后作業和假期作業的數量，一、二年級不布置語文課后書面作業，可在校內適當安排鞏固練習。三至六年級在布置課后書面作業時，要與其他學科教師相互溝通協調，確保每天各學科書面作業平均完成總時間不超過60分鐘。

　　(四）嚴肅作業批改

　　教師要認真批改作業,根據作業內容和學生的實際情況加強面批講解和集體評講，要及時做好作業反饋與訂正，根據作業效果的具體情況采取恰當的方式進行答疑輔導與指導,對學習有困難的學生要適度進行完成作業的個別指導。作業批改后可以采用評語批注、符號標注等多樣化的形式反饋作業效果，激勵學生認真完成作業。

　　教師在指導學生作業時要特別注重幫助學生養成良好的學習習慣。要指導學生書寫規范，字跡工整，愛惜作業本，注意用眼衛生，讓學生養成良好的用眼習慣和作業習慣,引導孩子找到適合自己的學習方法。

　　教師也要開發符合不同層次學生個性化發展需求的作業,探索彈性作業和跨學科作業，讓學生在挑戰和探索中積極完成。

　　(五）完善課后服務

　　學校要充分利用好課后服務時間，在強化延時服務階段品德、藝體活動中，適當安排語文作業練習時間，讓語文書面作業不回家。

　　提高課后服務水平。針對延時服務階段的語文活動，精心組織,以閱讀展示活動為主，讓語文活動主題化、綜合化、游戲化，給學生搭建展示平臺，活躍學生生活，豐富學生積累。

　　小學語文作業的設計 5

　　一、課題的提出

　　（一）研究背景。

　　作業是學生鞏固知識提高能力的有效途徑。《語文課程標準》指出“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”怎樣讓兩者有機融合，是作業改革中迫切需要解決的問題。語文課是實踐性很強的課程，作業應在大量實踐中承擔掌握運用語文規律的角色。因此，對語文作業我們要提高認識，精心設計，讓作業成為學生自我策劃、自我表現、超越自我的一個平臺，從而發揮語文作業的真正作用，全面提升學生的語文素養。

　　然而在傳統的守成性教育思想指導下，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，應試訓練色彩濃厚。因此，要想徹底地改變當前小學語文作業體系所存在的問題，必須從作業設計這個層面切入。作業設計是教學工作的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，作業的研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。

　　（二）課題研究的目的與意義。

　　作業是為了學生的成長進步，那么，充分考慮學生的需要和承受能力，注重作業的科學合理性和實際有效性，體現“以人為本”思想，就應該是我們老師必須把握的最基本的原則。《語文課程標準》要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發展”。這就要求新課程理念下的作業布置應由統一、專制走向“自主，由封閉走向開放，由獨立完成走向協助合作。在作業設計中體現作業的層次性、合作性、實踐性、整合性，讓作業成為學生自主探究、大膽創新、發展個性的舞臺。“多元智力理論”認為每位學生都擁有自己的智力優勢領域和弱勢領域，同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。所以教師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能。要從多方面、多角度對學生的作業進行激勵的評價。

　　為此，本文以小學語文教學中的作業設計作為研究內容，分析當前作業設計中存在的主要問題，并提出解決對策，其目的是探討怎樣進行作業設計才能充分發揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高語文教學質量探索出一條有效的途徑。

　　總之，通過實踐和理論，來規范小學生語文作業優化和設計，重新審視小學生語文作業的新內涵從而促進小學生品德修養和審美情趣的激發，促進小學生的德、智、體、美全面的和諧發展。

　　二、理論依據

　　《語文課程標準》中有如下表述“要求學生吸收民族文化智慧關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的'能力。”這為我們在實踐中設計作業提供了有力的理論依據。

　　《語文課程標準》指出語文是工具性和人文性的統一，是實踐性很強的課程。它倡導學生在主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中培養學生搜集和處理信息的能力，使作業在大量實踐中承擔運用語文規律的角色。優化小學語文作業設計的研究與實施

　　新課標要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發展”。這就要求新課程理念下的作業布置應由統一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協助合作。在作業設計中體現作業的層次性、合作性、實踐性、整和性，讓作業成為學生自主探究、大膽創新、發展個性的舞臺。

　　三、研究設想

　　（一）研究內容：

　　1、作業形式的多樣性

　　生動活潑的形式，往往能引起學生作業的欲望，應當設計形式多樣的課外作業，以吸引自制力尚處于薄弱階段的小學生，使之懷著愉快的心情去完成每一項作業，而不會把作業當作一種負擔。可以設計以下三種形式口頭作業。口頭作業指說、讀、背的作業。讓學生說說故事、讀讀課文并錄音、背誦精美篇章等，主要為學生創造口語交際環境，提高朗讀能力和口頭表達能力。

　　2、布置數量的多樣性

　　教師布置課外作業的數量在方法上要多樣化。

　　教師規定數量。教師為使學生形成能力，要求學生必須要完成一定的作業數量。如為了提高學生的閱讀能力，教師規定學生每天閱讀課外書至少頁，這樣就體現出了教師的主導作用。學生自定數量。對作業的數量，教師不作統一規定，讓學生完成自己能夠完成的數量。如，為了讓學生把課文讀流利，沒必要強求學生讀五遍或十遍，可讓學生在數量上自主選擇，可以讀兩遍，也可以讀五遍，只要學生能正確流利地朗讀就行，這樣可以充分發揮學生的主體地位。

　　3、完成時間的多樣性

　　現在教師要求學生完成作業的時間大部分都相同，其實應該使學生完成作業的時間多樣化。即時性作業。要求學生在當天就要完成作業。比如，在教學課文之后，讓學生回家背誦文中的好段落，使課堂上的內容得到及時的鞏固。短時性作業。要求學生在雙休日或一周內完成作業。可以讓學生在雙休日寫日記，使學生有充分的時間和寫作素材，這樣學生的日一記就會言之有物。長時性作業。在完成作業的時間上，教師不作統一規定，只定下限，給學生一個較為充裕的時間完成作業，可以是一學期或一學年，使學生有一個自己安排的較長的過程。

　　4、作業內容的多樣性

　　由于學生個體存在的差異性，作業的內容要多樣化，既要有基礎作業，又要有綜合作業，還要有提高作業。要讓作業的內容具有階梯性，以適應不同水平的學生，盡可能使每一位學生都能完成相應難度的課外作業，減輕學生作業的壓力。

　　（二）研究方法：

　　1、文獻法：通過查閱與本課題相關的文獻資料，時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據、研究方法，提高研究效益。

　　2、調查法：調查實驗對象的基本情況，使全面了解、掌握實驗對象發展的具體情況。

　　3、對比分析法：通過對實驗班與普通班的對比分析，及時了解本課題研究的階段性變化。

　　4、案例研究法：對某個學生，某一類學生、某一節課進行深入具體的研究。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　5、經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　6、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。

　　（三）過程設計：

　　1、準備階段（20xx年3月—20xx年4月）

　　（1）填寫課題評審書，申報課題；

　　（2）制定準備階段；

　　（3）制定研究方案；

　　（4）理論學習；

　　（5）設計調查問卷；

　　（6）課題開題。

　　2、實施階段（20xx年4月—20xx年6月）

　　（1）制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，學習相關理論知識，查閱中外理論研究有針對性的文獻和資料。

　　（2）分析語文課堂作業設計和學生的學情，進行參與、觀察，從中研究多樣化、科學化作業的合理性和實用性。

　　（3）及時根據研究反饋的信息作出相應的對策調整，進行實踐反思實踐。

　　（4）關注與本課題相關的科研信息，學習借鑒，解決課題研究中產生的相關問題。

　　（5）在相關理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的小學語文課堂作業設計，從而為后進生減壓、減負。

　　（6）開展作業評價活動，引導教師設計多樣化、科學化的語文作業，促進學生多元發展。

　　（7）采用多渠道分析、反饋方法，多方面了解學生的反饋意見，并及時對課題反思，完善理論和實踐的總結，提高實驗成果。

　　3、總結階段（20xx年7月）

　　進行課題全面性的總結，形成行之有效的小學語文設計化、科學化課堂作業設計模式，推廣應用，提高教學效率，減輕學生課業負擔，整理各個階段試驗資料，撰寫課題研究結題報告。

　　四、研究對象

　　杭錦旗億利東方學校2年級學生

　　五、課題預期成果形成

　　（一）通過課題研究，學生語文綜合素質和語文能力得到了全面提高。

　　1、學生都能自覺完成作業；一半的學生能認真完成作業并有良好的作業習慣；少數的學生對待作業極其負責。

　　2、學生的作業興趣有所提高，形成了良好的語文學習習慣，學習自覺性和主動性增強。

　　3、激發了作業興趣。學生完成語文作業的興趣有比較明顯的提高，特別是以前對語文作業不感興趣的學生，在態度上對語文作業有比較大的改變。

　　4、學生思維能力得到提高。以前做語文作業沒有思考的習慣，拿起筆就開始做，現在學生有了自己的思維，喜歡動腦筋去獨立思考了，也愿意和別人去探討與交流了。

　　（二）教師教研水平得到提高。

　　在課題研究過程中，教師批改作業更認真細致，作業講評更有針對性，課堂教學更注重有效性，平時更關注學生的學習態度和學習習慣的培養。最后，通過專題學習，課題組教師掌握了一定的科研方法，按科研的程序參與實驗的全過程，鍛煉科研能力，提升理性思維，業務素質得到了提高，專業得到了成長。同時教師能夠探索出提高小學高年級學生的作業質量的有效途徑和措施。

　　總之，通過課題研究，達到了減輕學生負擔，提高學習質量的目的。課題實施以來，學生的心理負擔和作業負擔都有一定程度的減輕，孩子們不僅僅提高了學習語文的興趣，同時語文成績也有了明顯提高。

　　小學語文作業的設計 6

　　一、研究背景

　　作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。

　　過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。

　　國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

　　二、研究目的與意義

　　小學語文作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新(語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練;學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業失去發揮創造性、探究性的作用。

　　如今，相關的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。

　　有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓不同層次的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。

　　本課題針對學生作業單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創新，從作業形式、內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發展。并運用新課程關于作業設計的理論依據、素質教育的理論和蘇聯教有家巴班斯基的“優化”的理論為依據實施本課題的研究。

　　三、對課題研究的基本認識

　　(一)研究目標與內容

　　1、建立省時高效的作業觀念，促動學生積極主動的學習，培養學生積極探究、實踐、創新等能力。培養學生會學語文、愿學語文的能力與意識。

　　2、探索語文作業設置的內容和呈現的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養。

　　3、作業設置的內容要關注學科主題類作業和拓展實踐類作業，引入多元的作業布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業、思維想象型作業、社會實踐型作業、合作探究型作業、讀書拓展型作業等內容。

　　4、作業設置的形式要涉及預習類作業、鞏固類作業、拓展類作業，兼顧課堂作業和家庭作業。充分關注學生的學習興趣和作業的質量效率。

　　5、建立科學的評價體系，實現評價標準個性化、評價內容多維化、評價主體互動化。

　　(二)研究原則

　　作業是學習活動中的任務設計，是基于任務的一種學習方式，因此作業改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則:

　　1、多種作業整合的原則

　　有人說:目標越明確，成功的機會越大。我認為:作業設置也是這樣，越簡單明了，作業效果會越好。

　　2、趣味性原則

　　作業設計要注意調動學生學習的興趣，激發與促進學生主動學習的心理需求，培養學生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的意識和能力。

　　3、創新性原則

　　要根據學生年齡特點、學習規律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創造性地設計能夠促進學生可持續發展的各種新穎的作業。

　　4、多元化原則

　　要采用多元評價方式評價學生作業，發展學生個體多方面的素質。

　　5、實踐性原則

　　作業應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。

　　6、啟發性原則

　　作業應當最大限度的減少機械性，增強啟發性。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創造性。

　　(三)研究方法

　　1、行動研究法:從實際情況出發，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

　　2、綜合調查法:深入實際，調查了解小學語文作業設計的.現狀。

　　3、個案研究法:通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。

　　4、比較法和觀察法:通過對傳統作業形式與新的具有個性化的作業形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業設計方案不斷調整，以最優化的作業形式呈現給學生。

　　四、與本課題有關的信息分析

　　(1)國內現狀

　　從我國來看，小學生的課業負擔己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業量和書寫時間有一個嚴格的限制，一且違反規定就嚴格處理，促使教師布置作業合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業量相對有所減少。同時對作業設計做了有益的改進嘗試，作業形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業、樂做作業。在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

　　(2)國外現狀

　　小學生的課外作業問題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業的積極作用，同時也指出過量的家庭作業會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業的量就經歷了譴貴課外作業給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業被大量削減，又到決心大抓教育質量，要求增加作業量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業，但從總體看，英國小學生課外作業量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業。由此可見，世界范圍內小學生課外作業的現狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業對小學生來說，盡管作業對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業數量與質量方面的種種問題，激發人們對小學生課外作業問題進行認真的科學研究。

　　(3)本課題預計有哪些突破

　　通過課題研究，使小學語文作業個性化設計科學化、生活化和最優化，促進學生的語文素養和綜合素質的提高，發揮作業對學生成長的教有發展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作業設計的新思路、新方法、新概念。

　　五、課題研究保障措施

　　1、校領導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經費等方面給予大力支持。

　　2、課題組成員為學校領導和學校優秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。

　　3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據各自側重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結協作。擁有這樣一支領導有力，理念先進，實踐大膽，富于創新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。

　　六、課題研究的方法

　　研究方法:

　　1、文獻研究法:

　　通過計算機網絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研究提供理論依據。

　　2、調查研究法:

　　通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業設計的現狀，為本課題的研究提供實施依據。

　　3、行動研究法:

　　行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優化小學語文作業個性化設計的原則和策略。

　　4、經驗總結法：

　　對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5、案例研究法：

　　通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　七、課題研究的主要步驟:

　　(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)

　　1、調查了解學生作業現狀

　　2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作

　　(二)現狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)

　　1、調查本校學生語文作業量、作業形式和評價形式的現狀。

　　2、調查本校學生語文教師作業設計的現狀。

　　3、調查本校學生對語文作業和心理負擔的現狀。

　　(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)

　　1、課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進行研究與探索，并做好調查報告，撰寫研究案例。

　　2、不定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。

　　3、積累素材，并寫出階段性小結。

　　(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)

　　1、全面收集、整理與課題有關的材料。

　　2、對課題進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告《優化小學語文個性化作業設計初探》

　　八、課題研究的成果形式

　　1、小學語文個性化作業設計案例集。

　　2、小學語文個性化作業多樣性評價方法集。

　　3、課題結題報告。

　　4、相關教研論文。

　　九、課題成員及分工

　　1、課題組負責人:

　　負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。

　　2、課題組成員:

　　十、參考文獻

　　小學語文作業的設計 7

　　作業設計意圖

　　緊扣單元語文和習作兩大要素，依據單元的學習目標，整個作業以“出刊《風云人物集》”為主項目，向學生發出“風云人物征集令”。這么設計的主要意圖如下。

　　1.體現單元統整性。本單元語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。本次作業設計打破單篇課文的局限性，著眼于單元統整。將單元的精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文看作一個整體來設計作業。作業第1題、第4題，體現的就是這樣的單元群文統整閱讀。

　　2.凸顯單元特殊性。本單元是習作單元，是“讀寫雙向奔赴”的特殊單元，整個單元緊扣習作成果。在設計作業的時候，圍繞關鍵詞“鮮明特點”“典型事例”“多種描寫方法”，觀照學生寫人方法的習得和運用：作業第1題、第4題、第5題、第8題，指向“鮮明特點”的提煉；第6題和第8題指向“典型事例”的選取；第6題、第7題指向“多種描寫方法”的運用。

　　3.搭建助學階梯性。本次作業以“出刊《風云人物集》”為主項目，向學生發出“風云人物征集令”。先后安排“實習儲備期”“小試牛刀期”“大展拳腳期”三個層級，搭建助學系統。作為習作單元的“初試身手”僅僅只是語文書上的兩個題目的表述，本作業的第6題和第8題是分別針對兩個“初試身手”設計的。第7題是緊扣本單元全新的寫人方法“描寫周圍的反應”專門設計的練習。

　　4.實現學評閉環性。第10題的“《風云人物》審稿單”既讓這一任務融合在具體項目中有情景感，又關注學生習作成果的評價，整個“審稿單”的'設計緊緊扣住本單元習作要素和學習目標，從“鮮明特點”“典型事例”“多種描寫方法”角度進行評改。這樣的設計關注閉環式管理，努力實現學評一致。

　　作業使用建議

　　教師在使用的時候要注意穿插到具體的教學內容中，不是一次性安排學生完成的。要有“雙減”意識，要與其他的作業有機結合，注重學生在完成作業過程中的體驗性和積極性，不是為完成作業而完成，應該以此提升學生對于習作的積極性，減緩習作坡度和恐懼心理，養成“習作即生活”的意識。

　　1.安排好作業的完成時機。本份作業中“實習儲備期：跟著書本閱‘字里行間風云人物相’”的4個題目可以安排在學生預習的時候。當然，這個預習作業也要有單元統整意識，學生預習的是整個第五單元，主項目的發布也應安排在預習之前。第5題和第6題安排在《人物描寫一組》中《摔跤》和《他像一顆挺脫的樹》上好之后，學生完成時還可以模仿《小守門員和他的觀眾們》中的外貌描寫方法。第7題安排在《刷子李》一課當堂練筆或者課后。第8題的作業可以結合《我的朋友容容》。

　　2.關注好作業的診斷功能。本份作業中有幾項單項練筆，第5題訓練的就是學生對于人物特點的提取概括，用作業中的語言來說就是取一個響亮的“雅號”。學生完成該項作業后，教師要及時跟進，診斷學生的學情，并進行反饋，避免學生將“雅號”取成“綽號”。還有兩次指向片段仿寫，教師也要根據學生的完成情況進行有針對性的評價和輔導，從而讓學生真正習得寫法。

　　3.重視好作業的合作探究。本份作業的大項目《風云人物集》這一成果的完成，是需要學生合作完成的，特別是最后的封面設計、目錄制作、文稿美化的環節，一定要鼓勵每個孩子都參與，避免為了追求成果的美觀，任務落在個別學生身上，這樣既加重了這部分學生的學業負擔，又失去了整個項目的探究合作意義。與此同時，在本項目的基礎上，可以讓學生拓展嘗試編寫《班級人物傳》等新項目。

　　小學語文作業的設計 8

　　一、使用“作業超市”，體現學生選擇作業的自主性

　　不同的學生有不同的特長和興趣指向。所以，教師在開放性作業的設計中，有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生結合自己的情況選擇適合的作業，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業，又能促進學生語文能力的有效發展。

　　例如，我在教學《秋天》一課后，在班上宣布：“今天的作業，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：1．愛讀書的你，閱讀一篇描寫秋天的文章。2．愛郊游的你，去尋找秋天的腳步。3．愛誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽。4．愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這豐收的季節。5．愛文學的你，摘錄歷代文人描寫秋天的詩詞。6．愛習作的你，用優美的語言去描繪這美麗的秋色。”在這個過程中每個學生都有體驗成功的機會，既能充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發學生的創新意識。學生交上來的作業，就充分顯示了他們的才華。

　　二、放入“調味品”，凸顯作業的趣味性

　　小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此我們在作業設計時要盡量放進一些“佐料”，使作業形式靈活多樣、生動有趣。這也正迎合了小學生的心理特點，并且能夠彌補傳統作業死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發學生的興趣。

　　1．與文中的人物進行對話。

　　在語文教材第七冊中出現了許多生動鮮活的人物，如徐悲鴻、林則徐、普羅米修斯、李時珍等等。面對他們，學生有太多太多的話要說，因此在學完這幾課以后，我趕快安排了如下作業：徐悲鴻取得了令世人矚目的成績，讓全國人民揚眉吐氣，此時你有什么話要對他說(徐悲鴻勵志學畫)，假如你現在來到了林則徐的塑像前，你會對林則徐說些什么(虎門銷煙)；贊美一下你心目中偉大的普羅米修斯(普羅米修斯盜火)；如果你就是被李時珍挽救過的病人，你會對他說些什么(李時珍夜宿古寺)。這些作業都取得了較好的教學效果。學生完成這樣的作業的過程實際就是大膽地穿越時空與文中人物進行對話的過程，在這個過程中，他們走進文本去體會當時的場面，同時又對文章所表達的思想感情有了更高層次的升華理解。

　　2．當小小評論家。

　　《九色鹿》是一篇非常凄美的故事，文中的九色鹿見義勇為、機智冷靜；調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報；國王能主持公道，讓正義得到伸張；王后只顧自己的美麗，而去殘害無辜；烏鴉為救朋友冒死為九色鹿報信，每一個角色都生動鮮活，給同學們留下了非常深刻的印象。其實，學生心里都有一架道德天平，他們學完課文以后，都能對里面的人物做出自己的評價。于是，我在布置作業時有意設計了這樣一道題：今天，老師想請同學們來當“小小評論家”，說說你喜歡或討厭的人物。同學們聽了以后，高興地笑了，有的已經迫不及待地說起來，有的甚至手舞足蹈地去評論了。我知道他們確實憋了一肚子的話要說，從他們接受作業的興奮勁上，我感覺他們的這次作業會很精彩。第二天交上來的作業果然不出所料。有的同學寫道：“調達啊調達，人心應該是純潔的，滴水之恩，當涌泉相報，你怎么能夠被金錢所誘惑，為了那一點點錢就出賣自己的救命恩人，你忘記自己被救以后曾經發下的誓言了嗎?希望你以后再也不要做見利忘義、背信棄義的事了。”有的同學寫道：“九色鹿，你真勇敢，要知道波濤洶涌的河里是多么危險啊，你能夠見到陌生人落入水里毫不猶豫地跳下去救他，真是一只見義勇為的鹿。當調達提出要回報你的時候你卻不圖任何回報，當你冒著生命危險救上來的人出賣你的時候，你又能機智勇敢地為自己辯解，我真佩服你。”還有的同學寫道：“烏鴉你真善良，當九色鹿遭遇危險的時候，你能及時地向他報信，你才是九色鹿真正的朋友。”孩子們選擇自己最喜愛或最討厭的人發表評論，這其中有他們對課文中人物的認識，也包含著他們對真善美的理解，他們儼然是一個個稱職的“小小評論家”。

　　3．搜集漫畫。

　　同學們都非常喜歡看漫畫，它是一種獨特的語言形式，往往不需要一個字就能表達出深刻的道理，讓讀者在會心一笑中受到啟發。在學習中，學生收集的漫畫種類繁多，對漫畫的介紹也是精彩紛呈，有的同學還給自己的漫畫涂上了喜歡的顏色。

　　三、讓學生在生活中學語文，充分體現作業的實踐性

　　新課標明確指出，在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。“生活處處皆語文”，開放性的語文，要求教師善于設計開放性的作業，尋找、挖掘、創造可供學生實踐的環境。引導學生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，使學生在完成作業的過程中，感悟生活、積累語言，培養能力，融入社會。在本學期作業設計的實踐性方面，我做了以下嘗試：

　　1．拓展性閱讀，使學生由課內走向課外。

　　拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學習與本文相關的課外資料，即“課內作為課外的依托和憑借，課外作為課內的`補充和發展”。它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。

　　如學習了《但愿人長久》以后，讓學生背誦蘇軾的《水調歌頭》；學習了《徐悲鴻勵志學畫》以后讓同學們去閱讀其他名人的故事；學習了《普羅米修斯盜火》以后，推薦學生閱讀《古希臘神話》等都取得了較好的效果。李欽等幾位同學還發現了希臘神話中關于宙斯派鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的原因并非是因為他盜了火，而是因為他預見了宙斯的未來。

　　2．親自動手，用生活豐富作業內容。

　　新教材注重密切聯系學生的生活實際，加強了識字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童情趣和時代氣息、學以致用的新課文，并設計了一些開放性的問題。這些開放性的問題有利于擴展學生的思路，培養學生思維的靈活性，并為學生提供了積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應該以促進學生的發展為基本理念，就必須在學習過程中激發他們的興趣，讓他們親自實踐、探究和體驗，在實踐中學習語文，運用語文。

　　在學習完《誠實與信任》一課后，我讓學生搜集或自己創作有關誠信的名言，制成卡片送給自己的同學、朋友。學習《春聯》一課后，學生根據不同人的類型，分別給自己的親朋好友家推薦春聯。在這個過程中學生們不僅輕松理解了對聯講究對仗的特點，而且知道了對聯的貼法也是很有講究的。同時還有非常重要的一點，那就是學生們懂得了與人交往。

　　四、給學生一雙想象的翅膀，實現作業的創造性

　　長期以來，機械重復、單調乏味的作業，壓抑了學生的學習興趣和積極性，束縛了學生思維與創造能力的發揮，阻礙了學生素質的發展。我認為，作業的設計應具有開放性、多樣性、沒有固定單一的標準，讓學生在能動的創造性的作業活動中，獲得生動、活潑、和諧的發展。

　　1．課文內容擴寫。

　　學習了《九色鹿》后，學生們感覺意猶未盡，我趕緊抓住機會：這個故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內容。如果你是國王，面對九色鹿、調達以及他的軍隊，會說些什么呢?學生們各顯其能，寫出了非常生動的語句。通過對最后一段的擴寫，將學生帶進了故事情節中，孩子們置身在國王的位置上，想國王之所想，說國王之所說，將調達恩將仇報、見利忘義、背信棄義的丑陋面目看得更清楚。

　　2．寫想象作文。

　　想象是創造的翅膀，寫想象作文，是培養學生創新精神和創造能力的重要途徑之一。新大綱要求學生寫想象作文時，要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”在學習了《明天的太陽城》一課后，我布置了這樣一道作業題：太陽城可真是一個美妙的世界，請你以“游太陽城”為題，寫一篇想象日記。學生以一個參觀者的身份感受了太陽城的美麗、神奇，也取得了非常好的教學效果。

　　在作業改革的實踐中，我深深感到：作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體，它應該體現自主性、趣味性、創造性、實踐性，讓學生樂于去做，并且在完成作業的過程中形成語文能力。

　　小學語文作業的設計 9

　　一、課題名稱：

　　小學語文作業設計的創新研究

　　(一)：研究背景

　　1、學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。

　　2、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。

　　3、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。

　　4、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

　　(二)、研究現狀：

　　1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

　　2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發生在過去的故事”等等。

　　二、研究的意義和目標

　　(一)、課題的界定

　　“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。

　　(二)、研究目標：

　　1、通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。

　　2、通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。

　　3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。

　　三、研究內容

　　1、學生作業內容、形式的'創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。

　　2、構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。

　　3、突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.

　　四、研究步驟

　　1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。

　　2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標，進入

　　實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。

　　3、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。

　　4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。

　　五、研究方法

　　1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

　　2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

　　3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。

　　4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　六、預設研究結果

　　1、作業內容緊密聯系學生的生活

　　“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。

　　2、作業內容要積極培養學生的思維

　　在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

　　具體如下：

　　1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業設計上的特色。

　　2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業評價的報告。

　　3、完成課題結題報告。

　　小學語文作業的設計 10

　　一、課題的提出

　　（一）研究背景。

　　（二）課題研究的目的與意義。

　　二、理論依據

　　《語文課程標準》中有如下表述“要求學生吸收民族文化智慧關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”這為我們在實踐中設計作業提供了有力的理論依據。

　　三、研究設想

　　（一）研究內容：

　　1、作業形式的多樣性

　　2、布置數量的多樣性

　　教師布置課外作業的數量在方法上要多樣化。

　　3、完成時間的多樣性

　　現在教師要求學生完成作業的時間大部分都相同，其實應該使學生完成作業的時間多樣化。即時性作業。要求學生在當天就要完成作業。比如，在教學課文之后，讓學生回家背誦文中的好段落，使課堂上的內容得到及時的'鞏固。短時性作業。要求學生在雙休日或一周內完成作業。可以讓學生在雙休日寫日記，使學生有充分的時間和寫作素材，這樣學生的日一記就會言之有物。長時性作業。在完成作業的時間上，教師不作統一規定，只定下限，給學生一個較為充裕的時間完成作業，可以是一學期或一學年，使學生有一個自己安排的較長的過程。

　　4、作業內容的多樣性

　　（二）研究方法：

　　2、調查法：調查實驗對象的基本情況，使全面了解、掌握實驗對象發展的具體情況。

　　3、對比分析法：通過對實驗班與普通班的對比分析，及時了解本課題研究的階段性變化。

　　（三）過程設計：

　　1、準備階段（2021年3月—2021年4月）

　　（1）填寫課題評審書，申報課題；

　　（2）制定準備階段；

　　（3）制定研究方案；

　　（4）理論學習；

　　（5）設計調查問卷；

　　（6）課題開題。