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何處無“芳草”教學(xué)素材
我們常常聽許多教師感嘆：自己的課堂怎么就很少有讓人感動(dòng)的“驚人”一幕，而更多地只是表現(xiàn)為平靜、平淡與平凡，難以有名師課堂中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的瞬間的精彩，他們?cè)蹙蜁?huì)出現(xiàn)那么多生成性資源?!
其實(shí)，課堂何處無“芳草”。教學(xué)資源無處不在、無時(shí)不有、無人不遇，它或許就在你的身邊和手頭，只是你沒有一顆敏感的心，這可能就是你與名師的差距。
教學(xué)生成性資源雖然“可遇而不可求”，但一旦被我們教師有幸遇到，它就并非“可望而不可及”，只要教師“眼疾手快”，教學(xué)資源即可“手到擒來”、也就是說，我們應(yīng)該有一雙妙手偶得的“慧眼”，及時(shí)捕捉教學(xué)生成問題，同時(shí)，我們還需要有一雙妙筆生花的“巧手”，善于把教學(xué)生成問題巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)生成資源，從而為教學(xué)錦上添花。
一個(gè)聰明的教師，不會(huì)讓教學(xué)資源隨意流失，不會(huì)讓教學(xué)的“芳草”隨意凋零，下面具體談?wù)劷虒W(xué)之“芳草”可能盛開的時(shí)機(jī)和教師處理的藝術(shù)方法。
一、教學(xué)之“芳草”，可能盛開在教師“不經(jīng)意”時(shí)
【案例】一位教師實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓學(xué)生把用兩根紅色小棒組成的活動(dòng)角學(xué)具叉開一些，再讓學(xué)生說一說這樣變化后的感覺：許多學(xué)生都認(rèn)為“角變大了”，這一觀點(diǎn)也正是教師需要的答案。突然，有一個(gè)學(xué)生說：“現(xiàn)在這個(gè)角像花一樣開放了”，這一回答讓教師很驚奇，于是也就順著學(xué)生評(píng)價(jià)道：“是啊，是像花一樣開得很鮮艷”、
【評(píng)析】學(xué)生的奇思妙想常常發(fā)生在教師的不經(jīng)意間。上述案例中，學(xué)生的回答“現(xiàn)在這個(gè)角像花一樣開放了”讓教師不知所措，于是就采取“是啊”、“很好”等模糊措辭來一言帶過，以求在學(xué)生的不經(jīng)意間仍然“回歸”教學(xué)預(yù)案?其實(shí)，教師不妨借用學(xué)生這些花一樣的語言來與教學(xué)預(yù)案自然并有效地“接軌”。例如上述案例中，教師就可以追問學(xué)生“你為什么認(rèn)為現(xiàn)在這個(gè)角像花一樣開放了呢?”，估計(jì)學(xué)生就會(huì)說出“因?yàn)檫@個(gè)角變大了”之類的數(shù)學(xué)語言，這不就又符合本課的中心思想了嗎。教師這樣“追查”，可以讓學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不再糊涂，而是聽得真切和明白。
由此可見，有時(shí)教師的“不經(jīng)意”中發(fā)生的事情需要教師很“在意”，琢磨學(xué)生的“語意”，理解學(xué)生的“心意”。
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