《日月明》評課稿

　　導語：聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學質(zhì)量原方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是教育業(yè)務部門特別是學校領導了解教師的教學情況的方法之一，下面是小編幫大家整理的《日月明》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《日月明》評課稿1

　　今天我非常榮幸地聽了王老師的課，張琴老師給我們呈現(xiàn)了一堂生動、活潑、扎實、有效地識字課。張老師執(zhí)教的《日月明》就是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。是一篇十分適合兒童朗讀的韻文。這篇課文主要是讓學生了解會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。

　　在教學設計中，張老師摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。

　　這堂課呈現(xiàn)出以下特點：

　　一、直觀形象，激發(fā)興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，對于剛?cè)雽W的一年級學生更應該充分調(diào)動其學習興趣，使學生能積極主動地學習。

　　課始，王老師通過復習熟字，演示“日”“月”組合成“明”的過程，以及圖文對照理解“明”的意思，緊緊抓住一年級學生喜歡直觀形象的年齡特征，為學生們創(chuàng)設了愉悅的教學情境，引導學生初步感受了會意字的特點，調(diào)動了學生們的學習積極性，為后面的教學做好了很好的鋪墊。

　　二、創(chuàng)設情境，愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調(diào)動其學習的積極性。教學中，王老師通過看圖、字謎、講故事、摘蘋果、拼一拼等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　三、以讀為本，讀中體會識字教學不能單純的以生字教學為本。識字教學應該遵循字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則。生字從文中來，也應該回文中去。本文本來就是一篇朗朗上口的韻文。教學中，王老師通過師生對讀，合作讀，齊讀等方式，引導學生在朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　四、小組學習，落實有效《語文課程標準》中指出：倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的`個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，王老師把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們組成學習小組，學習“塵、尖、滅、男、休、看”這幾個會意字。這時，學生之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調(diào)動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　五、及時評價、鼓勵賞識教師在課堂上對孩子的表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價，肯定課堂中的出色表現(xiàn)，能充分調(diào)動其學習積極性，拉近師生之間的距離。本節(jié)課中王老師注重了鼓勵賞識學生，常聽到了她說“了不起，真能干，真聰明”。這樣一來，王老師為學生創(chuàng)設一個和諧愉悅的交流環(huán)境，激發(fā)了學生熱愛祖國語言文字的情感。

　　教學是門無止境的藝術(shù)，我個人認為這堂課可以從以下幾方面加以改進：

　　1、評價語言可以多樣化，更落到實處。

　　2、忽視了讓學生在書中讀韻文。教學中，張老師可以讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。通過多種讀的方式，認識漢字，達到事半功倍的效果。

　　3、引導學習“明”時，提問值得仔細推敲。像“太陽有什么特點？月亮有什么特點？”這樣的問題一年級學生回答不出來。

　　4、小組合作學習沒有落到實處，可以給每個小組安排一個小組長，讓小組長帶領其他學生學習。

　　5、可以引導學生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，編遍其他漢字，這樣既培養(yǎng)了學生語言表達能力，又豐富了學生對韻文的理解，還開啟了學生的思維和想象。

　　《日月明》評課稿2

　　一、注重學法指導，從扶到放

　　古語有云：授之以魚，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會到了這點，在識字教學中，先通過看圖演示來引出“明”這個字，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下了解會意字的構(gòu)字特點后，出示課文第一小節(jié)，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導孩子聯(lián)系生活、觀察實物來識記生字，進一步體會會意字的特點，激發(fā)孩子的識字熱情。接下來第二小節(jié)的學習，邵老師放手讓孩子自己找，通過同桌演一演的方式，在輕松、活躍的氣氛中，演繹了會意字的形成。

　　整堂識字課的教學，邵老師從具體的指導中引導孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨立前行，逐步實現(xiàn)自主識字的目標。一節(jié)課下來，孩子們學得趣味十足，而且品嘗到了學習的`快樂，成功的喜悅。

　　二、開展多種形式，趣中識字。

　　一年級的孩子好動，注意力不易集中，但邵老師能開展多種形式、多種方法識字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學“明”時，通過動畫演示，創(chuàng)設情境，愉悅識字；教學“塵”這個字時，聯(lián)系生活，摸摸課桌上的灰塵來形象識字；教學“尖”時，運用實物——一支筆來識字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學習，卻輕松無比，讓人忍俊不禁的同時，也會邵老師對孩子們的了解佩服不已。在鞏固環(huán)節(jié)，邵老師不是簡單地出示這幾個字讓孩子們認一認就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過對生字部件的組合，進一步感受會意字的構(gòu)字特點。

　　下面提一些個人的看法：

　　1、我認為課文讀得過少。本篇課文是一篇韻文，讀來朗朗上口，文本里就蘊含著會意字的構(gòu)字特點。但可惜的是，邵老師隨文識字，做到了從文中來，卻未能送回到課文中去。

　　2、沒有關注到全體學生，學生參與的面不廣。

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