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微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究論文
摘要：微課是一種新型的課程表現(xiàn)形式，在教育領(lǐng)域受到了越來越廣泛的重視與應(yīng)用。新課程的改革對小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，如何將微課充分地應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，實現(xiàn)教育資源的共享與開放，促進(jìn)學(xué)生個性化的全面發(fā)展，是目前廣大教師需要思考的問題。本文闡述了微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值，并研究探討了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的實踐應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用；實踐研究
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，微信、微博、微視頻等微文化得到了迅速的發(fā)展，人們進(jìn)入了一個全新的“微時代”。近些年來微課作為一種新的課程與學(xué)習(xí)方式，以自身短小精煉的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，將微課運用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，能夠較好地實現(xiàn)分層教學(xué)，提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。
一、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值
目前微課主要以微視頻課程的方式來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課時間較短，但是具有較強的針對性，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中具有非常明顯的應(yīng)用價值。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生對新鮮事物具有較大的好奇心，但是自制能力較差，學(xué)習(xí)注意力集中的時間較短。微課作為一種新型的知識呈現(xiàn)形式，短小精悍，具有較強的針對性，適應(yīng)了小學(xué)生的心理發(fā)展特征，與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方式相比更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。第二，減輕教師重復(fù)性工作。信息技術(shù)教師一般帶同年級多個班，同一節(jié)課、同一知識要重復(fù)講解多次，很容易產(chǎn)生厭煩感。微課將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮地淋漓盡致，教師通過微課可以構(gòu)建多樣化的課程資源，學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，教師成為微課的設(shè)計者與指導(dǎo)者，而學(xué)生則成為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求以及自身的學(xué)習(xí)能力選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和次數(shù)，這樣就使得信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加具有自主性與針對性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，有助于開展分層與異步式的學(xué)習(xí)。由于受到家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、性格等多方面因素的影響，每個小學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力都存在著不同程度的差異，微課的出現(xiàn)可以使學(xué)生根據(jù)自身的需求以及學(xué)習(xí)能力選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還可以實現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)了分層與異步的學(xué)習(xí)方式，縮短了學(xué)生之間存在的差距。
二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的實踐研究
微課教學(xué)涉及到了幾種教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程的特點，最合適的方式就是“課堂翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生在在教師的指導(dǎo)下先利用微課進(jìn)行自學(xué)，然后進(jìn)行相應(yīng)的交流與討論。將微課應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，在具體的微課設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的原則，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計
以“駕馭鍵盤”一課為例，老師需分析本課的重難點，并根據(jù)學(xué)生的心理特征來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如老師可以將一些有趣的口訣與打字姿勢的知識結(jié)合在一起，制作成微課，讓學(xué)生在欣賞口訣的同時掌握正確的打字和擊鍵姿勢。在微課中需要注意的是，老師應(yīng)確保語言表述清晰準(zhǔn)確，并在語氣中注意強調(diào)重點。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成正確打字姿勢的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計微課前要認(rèn)真研讀教材和教學(xué)大綱，分析什么樣的知識點適合用微課讓學(xué)生自學(xué)，什么樣的知識點需要老師示范講解，切不可為了用微課而微課。
（二）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)生在利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，需要在老師的幫助下明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)LOGO語言《定義過程》時，學(xué)生要通過微課掌握定義過程的步驟和理解程序模塊化的概念，在學(xué)習(xí)這一知識點時，老師可以通過創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式幫助學(xué)生利用好微課來掌握知識，具體可以包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、練習(xí)、建議與問題、反思等各項內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的建立，能夠使學(xué)生們更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好地利用微課開展自主學(xué)習(xí)，同時也能意識到自身的問題并及時地解決。
（三）教學(xué)活動具體流程設(shè)計
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動具體應(yīng)分為兩個部分，第一部分是課堂前半節(jié)，這部分時間學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的階段主要是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，學(xué)生在觀看微課的過程中可以記錄下自己的疑問與收獲，然后可以通過測試練習(xí)來檢驗自己知識掌握的程度。教師在這個階段可以有更多的時間給予學(xué)生及時的指導(dǎo)與幫助。第二部分是課堂后半節(jié)，老師可以組織進(jìn)行交流與討論，針對學(xué)生的問題與疑慮做出詳細(xì)的講解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及溝通交流的能力。此外，教師應(yīng)在整個教學(xué)活動過程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗與不足，進(jìn)而及時地改正，完善微課教學(xué)。
（四）教學(xué)評價設(shè)計
教師應(yīng)對學(xué)生的具體表現(xiàn)作出反饋評價，評價的方式可以是學(xué)生自評、小組互評和教師評價，主要內(nèi)容包括學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的具體情況、參與小組活動中的表現(xiàn)以及作品優(yōu)缺點的評價。通過合理有效的教學(xué)評價能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會使用微課進(jìn)行自學(xué)。微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還不成熟，小學(xué)生們習(xí)慣了老師講解示范他們模仿的學(xué)習(xí)模式，而不習(xí)慣看微課自主學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)，不斷地進(jìn)行探索與研究，將微課與課堂教學(xué)充分有效地整合起來，進(jìn)一步提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
［參考文獻(xiàn)］
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