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信息技術教學中培養創新思維的策略探究論文

時間：2022-06-25 14:41:23 信息技術我要投稿

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　　摘要：創新思維對個人、社會和國家來說, 都是非常重要的, 人們對創新思維的認識程度參差不齊, 存在一些誤解和認識誤區。那么, 如何在信息技術教學中促進學生創新思維的發展呢?教師要轉變教學觀念、教學形式和教學方法, 要面向全體學生, 克服創新思維融入教學中遇到的阻礙因素, 通過創新思維培養的策略和方法, 促進學生創新思維的發展。

信息技術教學中培養創新思維的策略探究論文

　　關鍵詞：信息技術; 創新思維; 創新能力;

　　當今世界, 創新能力是國家競爭力的核心, 決定著一個國家, 一個民族的發展進程。創新能力與創新思維息息相關, 無論基礎教育還是高等教育都對創新能力和創新思維有著極其重要的影響。在信息技術教學中如何融入創新思維, 如何有意識地培養學生的創新能力, 是一線教育工作者認真思考的話題。下面, 筆者就開展“創新思維在信息技術教學中的融合并促進學生創新思維的發展”中遇到的問題談幾點看法。

　　一、創新思維認識的幾個誤區

　　(一) 創新能力是天賦, 是少數人具備的素質

　　英國學者愛德華·德波諾, 被譽為“創新思維之父”, 其在《橫向思維》一書中提出“為了能夠運用創新思維, 人們必須剝去它的神秘色彩而把它視為一種使用頭腦的方法———一種信息處理的方法”[1]。因此, 創新能力并不是天賦, 也不是少數人 (精英) 所具備的素質, 是我們每個人都能夠學會的一種方法。

　　(二) 創新是可以憑空產生的

　　從建構主義的角度出發, 靈感、想法都是在原有的認知結構基礎上與內外因素共同構建而形成的。因此, 創新并不能憑空產生, 是自身的認知結構以及當時的內外因素共同作用而形成。

　　(三) 隨著知識儲備的增加以及動手能力的提高就能提升創新能力

　　這種認識并不是準確的, 創新能力關鍵在思維, 在《思維的訓練》[2]一書中提出“思維技能與知識積累或天生聰明并不是一回事”“在以內容為主的學科里, 你的思維無法走在內容的前面”。動手能力在很多時候都是知識、內容為主的, 知識儲備更是如此, 它們對思維技能、思維能力的提升的作用并不是太明顯。

　　二、在教學中阻礙創新思維培養的因素

　　(1) 學生的同質性比較嚴重; (2) 評價方式的單一; (3) 創新型教師和資料的缺乏; (4) 學生缺乏持續學習創新思維思維的動力。對于以上阻礙因素, 我們在教學和實施過程中要盡量去化解、避免和彌補。下面, 我簡要介紹一下在“將創新思維融入信息技術教學”后得出的一些心得和方法。

　　三、在教學中促進創新思維培養的策略和方法

　　(一) 建立良好的創新思維培養氛圍

　　良好氛圍的培養包括社會層面、學校層面和課堂層面。在學校層面, 教師應爭取得到學校領導的支持, 多舉行與創新和創新思維有關的主題活動, 舉辦校級的創新作品大賽, 積極地參與國家、省市縣舉行的創新大賽, 專門開設創新思維選修課程等, 讓創新的氛圍彌漫到校園的各個角落。在課堂層面, 教師應主動改變課堂教學, 通過現代化的教學理念, 配合各種活動、探索等來培養利于創新思維生長的土壤。

　　(二) 提升教師自身素養, 向創新型教師邁進

　　創新型教師的缺乏, 直接影響創新思維教學的開展, 因此在閑暇時間, 我們要多閱讀與創新思維相關的書籍, 讓自己向創新型教師邁進。

　　(三) 每學期至少挪出兩節專門介紹創新思維的專題課

　　如果沒有創新思維的專題課, 創新思維提升的效果會不明顯。在《橫向思維》一書中, 作者愛德華·德波諾提出“如果有人不得不在教授其他某一學科的同時來教授橫向思維, 那么他就應該在總學時中明確地劃出一小段時間 (即使所用教學資料與其他時間所用教學資料相同) ”[3]。我覺得這種對待橫向思維的方式, 也同樣適用于創新思維和思維的培養上。

　　(四) 教師要轉變教學形式、教學方法和評價方式

　　1. 改變教學形式和方法, 從傳統的講授型課堂向多元、自主、個性、引導等現代化教學理念轉變。

　　現代化教學理念, 更注重學生的自主、能動、合作、個性化發展, 教師的角色也相較于傳統的課堂發生了較大的變化, 在這種教學形式下, 更易激發和培養學生的創新思維和其他能力的培養。

　　2. 改變效果評價的方式方法。

　　效果的評價, 主要有考試、測驗及平時課堂評價。在考試和測驗方面, 我們要盡量避免采用單一形式的評價。在平時課堂評價方面, 教師應注意: (1) 讓評價的時間點后移。不要立即進行評價, 讓學生有更多的思考機會去發現更有價值的答案。這會給學生帶來更多創新思維應用的機會。 (2) 盡量避免進行正確與錯誤、好與壞這樣單一的評價。出現明顯錯誤的觀點時, 教師應讓學生說出理由, 這樣無疑會最大限度地提供創新思維應用的空間, 并能極大地拓展思維的寬度。 (3) 評價的重點進行調整。評價時不能只關注內容, 要將評價的重點進行調整, 比如對新穎性、全面性、獨特性、實用性等進行評價。這樣才能讓學生有機會去關注其他的事情甚至思維的過程, 更有利于創新思維的發展。

　　(五) 不能忽視其他思維的培養

　　思維涵蓋的內容很多, 比如形象思維、邏輯思維、發散思維、收斂思維、聯想思維、質疑思維等。多種思維的培養, 有利于提升和促進創新思維的產生和提高, 教學中不應忽視它。

　　總之, 創新思維是極其重要的, 通過教師觀念、教學形式和方法的改變, 再配合一些專題課和課堂中創新思維的融入, 學生的創新思維能力會得到良好的發展。不論困難有多少, 我們都要將創新思維的培養堅持下去。

　　參考文獻

　　[1] (英) 愛德華·德波諾.橫向思維[M].金佩琳, 袁立春, 李桂山, 等譯.北京:東方出版社, 1991.

　　[2] (英) 愛德華·德波諾.思維的訓練[M].何道寬, 許力生.譯.三聯書店, 1987.

　　[3]張愛琴, 侯光明.創新方法研究的比較分析與發展趨勢——基于多學科視角[J].北京理工大學學報 (社會科學版) , 2014 (2) :59.

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