《上天的螞蟻》的教學實錄

　　教材分析：

　　這篇文章通過一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚了螞蟻敢

　　于立大志，為實現遠大志向而一往無前的精神。

　　教學目標：

　　1、認識再大的困難只要腳踏實地去做，就能克服困難的道理。

　　2、通過朗讀、交流、討論，讓學生自主學習課文，培養學生自主學習的能力。

　　3、引導學生明白困難是不可怕的，可怕的是自己沒有面對困難的勇氣和信心，只要我們有面對困難

　　的勇氣和信心，并一步一步地去做，就一定能夠克服困難，取得成功。

　　教學重點：

　　認識再大的困難只要腳踏實地去做，就能克服困難的道理。

　　教學難點：

　　讀懂課文，領悟課文所講述的道理。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學步驟：

　　一、復習上節課生字、詞。

　　1、出示課件（生字、詞）

　　a、自由讀一讀詞。b、指名讀。c、全班齊讀。

　　師及時給讀錯的孩子正音。

　　二、讀課文，理解感悟：

　　1、默讀課文，給課文標出自然段。

　　課文一共有幾個自然段？（13自然段）指名回答：

　　生1：9自然段

　　生2：10自然段

　　生3：13自然段

　　師指導劃分的方法。

　　2、四人小組分角色朗讀課文。（看一看哪一組最團結）

　　三、講解課文

　　a、指名讀第一自然段。出示課件：通天樹

　　問：這棵樹到底有多高？指名回答：

　　生1：就是很高很高

　　生2：比天還要高

　　你認為螞蟻容易爬到天上去，還是巨人更容易爬到天上去呢？出示課件

　　指名回答：

　　生1：我認為小螞蟻容易些，因為他很自信。

　　生2：我認為小螞蟻容易些，因為巨人太笨重，會把樹壓斷。

　　生3：我認為小螞蟻容易些，因為螞蟻有六只腳，巨人加上手只有四只。

　　b、分角色朗讀2—7自然段。（師：旁白生1：白胡子老爺爺生2：巨人。）個別學生讀的聲音不洪亮。

　　你能說一說這是什么樣的一個巨人嗎？指名回答

　　生1：他是一個身材魁偉的巨人。

　　生2：他是一個身強力壯的巨人。

　　你在課文中找到了他們嗎？請用（）把這兩個詞語括起來。說明巨人的身體很高大，很強壯。

　　巨人說了什么？請用波浪線勾畫出巨人的話。

　　出示課件：巨人的話

　　指名讀一讀，你能讀出巨人膽小怯懦的語氣嗎？

　　分別請了兩名學生起來讀，能用夸張的語氣讀出巨人的話。

　　看著這棵可以上天的大樹，巨人是怎么做的？請你說一說。出示課件：

　　（他先抬頭仰望，接著搖搖頭，然后連連告退，最后跑掉了。）

　　很多學生能很快看到屏幕找到巨人的動作，主動的讀一讀。

　　你想對巨人說什么？指名回答

　　生1：巨人真是個膽小鬼。

　　生2：巨人真小氣。

　　生3：你不去試一試，怎么知道自己爬不上去呢？

　　生4：巨人沒有堅持的精神。

　　膽小、怯懦的巨人逃走了，我們再往下看，有什么事情發生呢？

　　c、指名分角色讀8—13自然段。師：旁白生1：白胡子老爺爺，生2：螞蟻

　　請用波浪線勾畫出小螞蟻說的話。出示課件：螞蟻說的話

　　全班一起讀一讀。重點重復讀最后一句話。

　　d、對比螞蟻和巨人的話。出示課件（對比圖）

　　分角色朗讀螞蟻和巨人的話。（女生：螞蟻男生：巨人）

　　你喜歡巨人還是螞蟻？為什么？指名回答

　　生1：我喜歡小螞蟻，因為他很勇敢。

　　生2：我喜歡小螞蟻，因為他能戰勝自己。

　　e、你認為充滿自信的小螞蟻能爬到天上去嗎？為什么？指名回答

　　生3：能，因為他很堅強。

　　生4：能，因為他很自信。

　　師：生活中會出各種各樣的困難，當我們遇到困難的時候你會向巨人那樣退縮呢？還是象小螞蟻那樣

　　自信的去戰勝困難呢？學習了《上天的螞蟻》這一課，以后你遇到困難的時候能象小螞蟻那樣自信的孩子

　　請站起來。

　　我們一起大聲地對困難說“我能行！”

　　其實困難并不可怕，可怕的是我們自己沒有面對困難的勇氣和信心，只要我們有面對困難的勇氣和信

　　心，并一步一步地去做，就一定能夠克服困難，取得成功。

　　小螞蟻要爬上這棵通天樹，路程是艱苦而漫長的，你想對小螞蟻說些什么呢？

　　四人小組討論后回答。

　　生1：小螞蟻，你需要堅強啊！

　　生2：小螞蟻，你遇到蟲子要吃你的時候，你要跑開呀！

　　生3：你路上一定要小心，別摔下來了。

　　生4：小螞蟻，祝你一路順風。

　　生5：加油！你一定要堅持。

　　生6：小螞蟻，我相信你一定能爬上去。

　　生7：下雨的時候你就摘一片樹葉當傘吧。

　　小螞蟻很勇敢，他要爬上通天樹，去看看天上是什么樣子，我們都希望他能成功。但是，在漫長的爬

　　行過程中他可能回遇到很對意想不到的困難，請同學們想一想他會遇到什么困難呢？你想提醒他注意什么

　　呢？請寫在你的日記本上。

　　教學后記：

　　1、課文的設計突出了重點內容，創設的學習情境激發了學生的學習興趣，體現了“文道統一”，做到

　　了水到渠成，自然而然。

　　2、讀的形式雖然多樣，但浮于表面，沒有深入，指導朗讀需到位，落實到重點字詞和語氣上。

　　3、銜接語的設計不精練，不優美。

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