《翠鳥》的教學實錄（精選8篇）

　　教學實錄是一種記錄教學過程、監控教學質量、改進教學方法的方法,其主要目的是為了促進教學質量的提高和教學效益的提升。下面是小編精心整理的《翠鳥》的教學實錄，希望對大家有所幫助。

　　《翠鳥》的教學實錄 1

　　課前交流：

　　師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了?我叫什么名字?

　　生：你叫于老師。

　　師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎?(生大笑)

　　生：你叫于永正。

　　師：誰敢再叫一聲我的名字?

　　多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。

　　師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的——，就可以叫他。

　　生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。

　　師：你真是個有禮貌的好孩子啊!

　　生：我可以叫你老于嗎?

　　師：當然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀這么大了，是應該加個“老”字了。

　　師：你們有沒有開始喜歡我了呢?

　　生：喜歡!

　　師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢?

　　生：于老師，你真幽默!

　　師：好!看出我幽默了，真了不起!

　　生：于老師，認識你，我真是三生有幸!

　　師：認識你，我四生有幸啊!

　　……

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　師：今天我們要上的是哪一課啊?

　　生：翠鳥。

　　師：這篇課文你讀了幾遍?

　　生：五遍。

　　生：十遍。

　　生：六七遍。

　　師：都很自覺地學習呢!

　　下面就看于老師寫課題。咦?這個“翠”字怎么寫啊?提筆忘字了，誰能提醒一個于老

　　師?“翠”字怎么寫呢?應該注意什么問題?

　　生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。

　　生：不帶鉤的。

　　師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的`“羽”字下面不帶鉤的。

　　請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。

　　師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊?拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。

　　生：是綠色的。

　　師：你是從哪兒看出來的?請你讀讀句子。

　　生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

　　師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢?

　　生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。

　　師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢?

　　生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。

　　師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽?這可不一定。

　　生：因為翠鳥外形美，音節動人

　　師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。

　　有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢?聽了有什么感覺呢?

　　生：翠就是很亮。

　　師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。

　　生齊讀課題。

　　師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。

　　生自由讀全文。

　　師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。

　　誰來讀第一自然段?

　　我來叫一個不舉手，不敢看我的。

　　(指著一位沒舉手的說)你來，你為什么不舉手啊?

　　生：我怕讀不好。

　　師：哦，怕讀不好?怕不怕我?

　　生：怕。

　　師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看!(全班學生大笑，該生抬頭看了一眼于老師)還怕不怕?

　　生：怕。

　　師：還怕?噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關系啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試?

　　生：敢。

　　師：大聲點。

　　生：敢!(全班學生熱烈鼓掌)

　　師：好!自發地鼓掌了，真好!請你讀。

　　生讀，但是讀不好。

　　師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎?你坐下來讀，應該能讀好一點的!

　　學生坐下讀了一句。

　　師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲(掌聲)，好，繼續讀。

　　生讀畢。

　　師：嗯!真不錯!讀錯的句子也改過來了。(學生再次鼓掌)

　　師：誰還想來讀讀這個句子?這回請個舉手的。

　　一女生讀。

　　師：嗯!真好!聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。

　　誰還愿意讀讀這一節?超過她?

　　一男生讀。

　　師：啊，你讀得太好了!一個比一個好啊!我都不敢讀了。(生發出驚訝地感嘆)真不敢讀了，誰還敢來讀?(全班學生紛紛舉手)

　　一男生讀。

　　師：你讀得太好了，表情比聲音更好!你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好!

　　現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀!

　　只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。

　　生自由讀。

　　師：誰愿意再接著往下讀?

　　一女生讀第二自然段。

　　師(剛讀了第二句時)：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點?來!大家都來試一試。

　　生各自讀。

　　師(指著剛才那個女生)：好，你再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了!

　　誰再來讀讀?

　　(指名多人讀，分別表揚)：不錯，輕多了。

　　《翠鳥》的教學實錄 2

　　一：創設情境，觸發個性

　　師：同學們，聽－－（多媒體課件播放百鳥爭鳴聲）你們聽到了什么？

　　生齊答：鳥的叫聲。

　　師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？

　　生1：我喜歡鸚鵡，因為它可以模仿人類說話。我家就養了一只，早晨，我總是對媽媽說：我上學去了。它就學著我的樣子，說：我上學去了。真好玩，媽媽說，這叫鸚鵡學舌。

　　生2：我喜歡鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。

　　生3：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。

　　生4：我喜歡啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫生。

　　……

　　師：是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示翠鳥圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。

　　生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。

　　生2：翠鳥的羽毛很漂亮。

　　生3：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長。

　　……

　　師：同學們觀察得非常仔細，從你們專注的目光里，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。

　　『興趣是學習的先導，是最好的老師，它可以形成一種內在動力，推動人們去探求知識。通過創設情境，使學生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學習的狀態中」

　　二：讀文作畫，張揚個性

　　師：同學們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？

　　生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長得小巧玲瓏。

　　生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。

　　生3:

　　翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。

　　生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

　　……

　　師：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的`什么？

　　生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。

　　生2：我喜歡它捉小魚很機靈。

　　「以上通過談了解，多數同學理解了課文的主要內容，教師一句同學們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么?_又掀起了一個小高潮，將學生推向深入研究的學習熱情之中」

　　師：下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內容，進一步深入地學習課文，看誰收獲大。誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學請站起來，老師也很喜歡讀這一部分內容，我已經練習讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜歡的？有。愛學習的孩子總是這樣。你們學習完一部分，可以學習另一部分。好，大家開始吧。

　　（學生自由分組學習，教師與學生一起探討。）

　　「這里是本節課學習的重要階段，教師設計了讓學生自己選擇喜歡的方式去學習喜歡的內容，充分體現了學生是學習和發展的主體。教師根據學生的個體差異和不同的學習需求，放手讓學生自主、合作、共同探究，是培養學生學會求知、學會合作、勇于創新的重要途徑」

　　師：剛才同學們學習很投入，讀書很認真。我們來交流一下，哪幾位同學愿意來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。（實物投影一個小組送來的畫）

　　生評：頭部羽毛是橄欖色，還應該有花紋，課文中講繡滿了翠綠色的花紋。嘴畫得可以，又尖又長。

　　師：還有哪幾位同學愿意來展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。

　　……

　　「學生介紹自己作品的同時，具體述說了翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也須依書靠本地落實到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解」

　　師：真了不起，能根據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習說一說。

　　（學生練習）

　　師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？

　　（一生介紹）

　　「此處課件的展示，是分解了寫作順序。學生越是興致盎然，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序寫作同步，很好地領悟到作者的表達方法。看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習說一說正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多」

　　三:評讀感悟，凸顯個性

　　師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。學習這一部分內容的同學我們一起來比比吧。

　　（學生熱情高漲，師生互讀。）

　　師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。

　　生1：我覺得xx

　　同學把像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。

　　生2：我覺得xx

　　同學應把只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現出翠鳥捉魚的速度快。

　　生3：老師，我覺得您讀得比較好，因為你把悄悄地讀得又慢又輕，表現了小魚游到水面上來很警惕的情景。

　　生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？

　　……

　　師：是呀。同學們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學的朗讀已經超過老師了。我會向你們學習的。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！

　　（學生練習背誦，并指名背誦。）

　　「以師生競爭的形式，展示學生的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的競爭意識，調動學生課內外學習的積極性，為學生的后續學習起到推波助瀾的作用。」

　　師：同學們都很棒，其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學到這兒，你有什么想法嗎？

　　生：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來飼養。

　　師：是呀，老師也有這種想法。可是能捉嗎？

　　生齊答：不能。

　　師：為什么？

　　生1:

　　翠鳥太可愛了，應該保護它。

　　生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。

　　生3：翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。

　　生4：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。

　　……

　　師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧！（多媒體課件播放：各種各樣的翠鳥）

　　「這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識」

　　四：拓展延伸，放飛個性

　　師：同學們，這節課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問，請大家結合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業題。

　　生1：現在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家！

　　生2：我準備做一期關于我喜歡的鳥的手抄報。讓大家都來認識鳥。

　　生3：我回去將繼續在電腦上查閱有關翠鳥的資料，進一步了解翠鳥。

　　生4：我想向全市的小朋友發出倡議：愛護鳥吧，它是我們人類的朋友。

　　……

　　師：是呀，課堂小天地，天地大課堂。其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶著這節課的收獲或疑問，繼續探索，繼續研究，老師將永遠做你們學習上的朋友！

　　「自留作業，自行設計，使學生既有自主思考的權力，又激勵著他們不斷創新的精神，進而超越課文，培養了學生的創造力

　　《翠鳥》的教學實錄 3

　　教學實錄：

　　翠鳥

　　課前活動：

　　好，咱們來唱首歌吧?好愛唱歌的孩子們，你們的聲音很好聽，在我們的生活中有很多好聽的聲音。你們聽：出示鳥的音樂，你聽到了什么?(鳥叫聲)

　　師：感覺怎么樣?

　　生：好聽

　　師：是呀，鳥叫聲就是這樣，聽了后就不緊張了，是呀，正因為這樣，很多人都喜歡畫鳥，花鳥。你們看：

　　出示鳥的有關詩句：勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸

　　師生齊讀

　　師：你還見過什么樣的鳥?

　　生：

　　師：讓我們一同走進美妙的鳥的世界，好嗎?來，我們，上課

　　師：鳥是人類的朋友，今天我們來認識一位新朋友，生活在水邊的鳥。(教師板畫)它喜歡停在湖邊的桅桿上，鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，常常見它才飛起，一會就輕輕的登開桅桿。這就是----翠鳥。

　　師：究竟是什么鳥，我們去書中了解。

　　出示要求——讀書提示

　　1、 自學字詞(讀準字音，聯系上下文想想意思)

　　2、 讀通課文。

　　生：讀課文。

　　師：讀書很認真，檢測讀書效果，如果你能讀準字音，說明效果不錯。

　　出示：萎桿、橄欖色、腹部、赤褐色、盡管、

　　師：“盡”還有一個讀音，jin,你能給它組個詞嗎?

　　生：盡力

　　出示詞語：蹬開、蕩漾、飼養

　　師：注意“飼養”的“飼”的聲調是四聲

　　繼續出示詞語：漁翁、陡峭、白描

　　師：自讀這些詞，提醒自己讀準帶點字的讀音

　　出示詞語

　　師：把詞語帶到課文中去，讀準字音，讀第一自然段，看有哪些不懂的地方嗎?

　　生：讀課文

　　師：有不懂的詞語嗎?我有不理解的詞語，什么叫“小巧”?

　　生讀課文

　　師：說明翠鳥長得又小又漂亮，生活中你見過什么小巧玲瓏的東西嗎?

　　生：我見過麻雀

　　生：我見過陶瓷罐

　　師：哪個組的同學愿意讀讀課文的第二自然段。

　　生讀課文。

　　師：聲音有點小，沒關系，我請后面的同學來讀。

　　生讀

　　師：有不懂得詞語嗎?

　　生：疾飛。

　　師：有沒有同學幫忙解決這個的詞語?

　　生：就是飛快地飛。

　　師：愛貼著水面疾飛。

　　生：我不知道什么是“微波”。

　　師：“微”是什么意思?“波”是什么意思?

　　生：“微”就是細小的意思。“波”的意思就是波浪。

　　師：連起來的意思就是——

　　生：細小的波浪。

　　師：你看多聰明呀，把兩個字的意思連起來，你自己就明白了。

　　生：鳴聲清脆，剛才聽到的音樂就是鳴聲清脆

　　師：自己就讀懂了

　　生：

　　師：誰愿意讀讀第三自然段，自信的孩子你來吧

　　生：讀。

　　師：助人為樂的孩子，愿意幫助他一起讀嗎?

　　生：讀。

　　師：謝謝你們，合作學習更加快樂。有不理解的詞語嗎?

　　生：“蕩漾”是什么意思?

　　師：孩子你們劃過船嗎?

　　生：劃過，水面丟下去一個石子，一個一個小圈圈，

　　師用板畫演示

　　師：水波還在蕩漾，水波還在蕩漾，水波還在蕩漾

　　師：最后一段，請你和同桌來讀。你來當孩子，你來當老漁翁。

　　生：讀。

　　師：我覺得你像娃娃，不像老漁翁，我們來一起試一試。

　　生：讀。

　　師：這段話有沒有不明白的詞語，都讀明白了，看來讀書是理解詞語的最好辦法。真是：書讀百遍，其意自見。剛才我們讀明白了嗎?快速瀏覽課文，看從哪幾方面來寫的?

　　生：先寫先寫翠鳥的長相，叫聲。

　　師：這是你的看法。你有什么看法?

　　生：先寫鳥的長相、叫聲、最后寫翠鳥的家。

　　師：還說了，他是怎么飛的?這位同學說他是怎么捕魚的?最后一段你們還發現了它的家。

　　師：課文就是從外形、動作、住處介紹了翠鳥，還要走近它，了解它。默讀課文第一自然段，用眼睛看，用心讀，用腦子想，你知道了什么?默讀，開始。

　　生：讀。

　　師：一起來聊一聊，你們知道了什么?

　　生：顏色非常鮮艷。

　　師：他快掉下來了。

　　生：小爪子緊緊。

　　師：稍微抓緊了

　　生：讀：“緊緊……”緊緊……

　　師：這樣一只翠鳥的形象就立在我們面前，你還知道了什么?

　　生：頭上的羽毛，背上的羽毛。

　　師：顏色非常鮮艷，這就是翠鳥的美麗所在，你們試著讀一讀，看能不能讀出翠鳥的美麗。

　　生自由讀

　　師：誰來試試?

　　生：讀。

　　師：我仿佛看到了翠鳥，但是顏色還不是很清楚

　　生：讀。

　　師：這樣顏色就鮮艷多了(出示圖片)

　　師：找個同學再來讀一讀。

　　生讀(飽含感情)

　　師：這顏色多美，多讓人喜愛啊，一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：接著，你還知道了什么?

　　生：我還知道了它小巧玲瓏，

　　師：板書，小巧玲瓏，從哪體現的，一起讀

　　生：讀。

　　師：誰能把它的長相再凸現一下。

　　生：讀。

　　師：你來。

　　生：讀。

　　師：看著圖讀，翠鳥喜歡站在桅桿上，它的顏色——

　　生：讀。

　　師：背上的羽毛——

　　生：讀。

　　師：它——

　　生靈活的眼睛下面

　　師：翠鳥的樣子都在你們的腦子里了，大家讀得動人，作者寫得精彩。請看——

　　師：就像一首詩一樣，你能添上嗎?

　　生：讀課文句子。

　　師：誰來評價一下頭巾?這可是最美的地方

　　生：讀課文句子。

　　師：誰能為它披上外衣?

　　生：讀課文句子

　　師：最后一句，你來。

　　齊讀課文中的句子。

　　師：這篇課文寫的這么好，因為他用心思寫了。你有什么發現?

　　生：寫了它的身體部位——頭上，背上，腹部。

　　師：有序地展示了，一起讀一下。

　　學生齊讀

　　師：現在來看一看，還有什么發現?

　　生：他們都是比喻句。

　　師：你們有什么感覺。

　　生：有人類的感覺。

　　師：如果我這樣說,頭上的羽毛是橄欖色的，哪個更好?

　　(生讀課文句子)

　　師：哪個更美?把它寫成了小姑娘，多神氣呀，說明作者喜歡翠鳥就像喜歡孩子，喜歡朋友，把你們的這種感受讀出來。

　　(學生齊讀)

　　師：剛才我們通過文字想象了翠鳥，現在我們看著翠鳥，你能把課文的`文字背下來嗎?給你一分鐘試一試。

　　學生自由背誦。

　　師：好，咱們一起來試一試，翠鳥喜歡……

　　(生齊背)

　　師：孩子們世界上有90 多種翠鳥，讓我們欣賞一下他們的風采。

　　出示翠鳥圖片。

　　師：你有什么發現?喜歡哪一只，就觀察哪一只，向大家說說它的樣子。

　　學生觀察。

　　師：來，你說說，這是一只怎樣的翠鳥〉

　　生：喜歡第二只鳥，翠鳥喜歡停在水邊的桅桿上……

　　師：你喜歡哪一只。

　　生：我也喜歡這一只，一雙藍色的小爪子，頭上的羽毛……

　　師：你很有創意，還喜歡哪一只?

　　生：喜歡第二行的第一只

　　師：這是一只怎樣的翠鳥?

　　生：(略)

　　師：還有說的嗎?

　　生：它頭上戴著銀白色的帽子……身上是黃色的

　　師：就像一個紳士

　　師：你還喜歡哪一個

　　生：描述就像一個漂亮的小姑娘。

　　師：孩子們，世界上這么多翠鳥還有一個共同的名字，叫，叼魚郎。想知道名字是怎么得來的嗎?下課過后，同學們查資料,找找吧!

　　下課!

　　《翠鳥》的教學實錄 4

　　一、課前談話

　　師：很長時間沒有給四年級的學生上過課了，不知道今天的課能不能上好，我有些擔心，你們能鼓勵鼓勵我嗎？（學生鼓掌）

　　師：啊！這是掌聲在鼓勵我！還可以怎樣鼓勵我——你來鼓勵我一下？（指一生）（生站起微笑）

　　師：他沖我微笑，用表情來鼓勵我！告訴我你的微笑什么意思？

　　生：我的微笑就是告訴你——不要怕，一定會上好的！

　　師：謝謝！誰再來鼓勵我？（一生伸手與老師握手）

　　師：握手——又使勁捏了我一下，什么意思？

　　生：給你力量，我們會支持你的！

　　師：（問眾生）你們會支持我嗎？

　　生：會！

　　師：（作抹淚狀）啊，我熱淚盈眶！（生笑，誰再來鼓勵我？）

　　生：老師，你就放心吧！我們全班同學都支持你的！

　　師：忽悠我？（生：不忽悠）集體忽悠我？（生笑：沒有）那么上課我讓你們讀——敢不敢讀？（敢），讓你們說——敢不敢說？（敢），這我就有底氣了（摸肚子）我們上課好吧？

　　生：好！

　　二、匯報梳理

　　師：（板書：鳥）你們——喜歡鳥嗎？（生：喜歡）不用說，喜歡鳥的舉手！（生舉手）特別喜歡鳥的舉高！（生舉高）最喜歡鳥的站起來舉手！（生站起來舉手）啊！這么多同學！請坐！（問一生）你為什么喜歡鳥？

　　（此處與學生交談，意在激起愛鳥的興趣，預設總結學生之所以喜歡鳥：1、外形漂亮2、叫聲好聽3、吃害蟲4、給我們的環境和生活增添了生趣）

　　師：同學們，今天要認識的是它（點出翠鳥圖）——（板書“翠”）（生：翠鳥）。這個“翠”字，上面是“羽”字，但在這里“羽”字有一點小小的變化，誰的眼睛像翠鳥一樣銳利，已經發現了？

　　（指導說“羽”字下面鉤不寫，為“ ”）

　　師：不知道大家喜不喜歡翠鳥——喜歡翠鳥的點點頭！（生點頭）特別喜歡的使勁點頭！（生使勁點頭）

　　師：算了，算了，再點頭就吃“點頭丸”了。(生笑)都喜歡翠鳥——它一定有值得我們喜歡的地方。我想請大家來談一談翠鳥，在你的眼里，翠鳥是一種怎樣的鳥呢？請你結合書上的描述，加上自己的'看法來談一談。

　　預設：

　　(1)生：翠鳥是一種美麗的鳥。（后引導其根據第一節內容來說。預設會說“顏色鮮艷，眼睛、爪子、嘴”等。學生說不出可以看書說，也可看圖說。若有序，最好適時點撥：他怎么說得那么清楚？理解有序。若此處不利于點撥，則于后面練說時點撥。中間可幽默：翠鳥淺綠色外衣——啊！青春靚麗！褐色襯衫，敞開懷——啊！蠻瀟灑的嘛！引導學生對翠鳥外形有初步認識，此處即開始引導其描述）

　　(2)生：翠鳥是一種機靈的鳥（飛行專家，捕魚高手）（引導學生說二、三自然段內容。多用書上的詞語，教師適時點撥，幽默指導，如：高手！華山論劍如何？等）

　　(3)生：翠鳥是一種聰明的鳥。（學生讀其住處，教師引導出“洞小窩深在懸崖”，讓學生明白其聰明地保護自己）

　　(4)生：翠鳥是鳴聲清脆的鳥。(師：啊，還是著名歌星！)

　　（這里都是引導學生進行大量的描述，這種能力是學生缺乏的。平時回答問題零打碎敲，缺乏想象描述及據理辯述的能力，本節課特意訓練。這里可以順勢板書：）

　　三、析詞練說(第四自然段)

　　師：同學們這么喜歡翠鳥，想不想見見它？（生：想）我今天就為大家帶來了一只翠鳥，請她跟大家見面（作勢欲拿，學生驚奇狀）想不想見她？（想！）愛不愛見她？（愛！）急不急見她？（急！）我可不可能捉到它？（生一頓，笑：不可能！）

　　師：對呀！那么高的懸崖，那么小的洞，讓我爬上去捉它呀？就這體形！（指自己，學生笑）文中的小朋友們也很想捉一只翠鳥啊！誰來讀第四自然段？（指一生讀，相機指導）

　　師：恩——讀得不錯，大家看這個詞（出示：愿望）什么是愿望？可以換個詞來解釋一下。

　　（學生可解釋為“理想”，但這是遠期的目標，教師放在句中“我們的理想就是捉只翠鳥？”引導學生知道近期的目標為“心愿”。引導學生結合內容說一下。教師可示范：“我們多么想捉一只翠鳥來養啊，這是我們的愿望！”此處多讓學生說，可以變換多種順序來說，但必須是感情句）

　　師：再請大家看這個詞（出示：失望）什么意思？（愿望落空、掃興等）誰來有感情地“失望”一下？（引導學生帶有“失望”的感情句）

　　師：大家看第三“望”（出示“希望”）誰來讓“希望”充滿感情？（引導生說感情句）

　　師：大家說得很好，但我覺得還不過癮，誰能把“愿望”、“失望”、“希望”連起來，有感情地來一把？

　　（此處讓學生連起來練習大段說）

　　師：這是書中小朋友的“三望”——你們也有“三望”。剛才我說要帶一只翠鳥跟你們見面，差點滿足了你們的一個——（生接：愿望）可后來，發現老師騙了你們，你們——（生：失望）現在，你們希望——你來說（指一生）生：我希望老師下次可以真的帶一只翠鳥來！

　　生：我希望……

　　……

　　四、指導自學

　　師：洞小窩深在懸崖——因此我們很難見到翠鳥的家，也捉不到翠鳥。那么，翠鳥為什么那么讓人喜歡呢？我們知道她不但外形美麗（板書：外形美麗）而且動作敏捷（板書：動作敏捷）下面我把學習的主動權徹底交給你們，這兩部分內容由你們自己選擇來學，好嗎？（生：好！）怎么學呢？我們這樣來學——大家先讀課文，這些段落中，不管是寫它外形美還是寫它飛行快都有許多好詞，寫得很美很生動，你覺得哪些詞寫得特別好，就把它劃下來。這是第一步叫：劃一劃；第二步呢，學習外形的同學，如果有彩筆，就施展你的繪畫才能——根據書上的描寫，給翠鳥“穿”上衣服，也就是涂上顏色。這叫畫一畫。學習動作的同學，當然不畫了，但是我請你們閉上眼睛想一想，想它飛行的樣子，捉魚的動作呀等等，想得像活了一樣，這是想一想；第三步，我們比賽讀，看誰讀得最有感情，把課文讀活；第四步，我想請大家說，具體怎么說？對不起——天機不可泄露，到時候再告訴你們。聽清了嗎？（聽清了）開始吧！

　　（板書：劃、畫（想）、讀、說）

　　（學生大約學10分鐘，學習中可讓學生真切認識鳥的色、體，又觸摸了描寫順序——由上而上，暗含由頭及腹，動作處重點是：蹬開、飛、叼、貼，葦稈搖晃、水波蕩漾，根據學生發言，也可以涉及注視、輕輕地、疾飛等）

　　五、匯報交流

　　師：好，學得差不多了，我們來匯報，誰學了第一段？（學生舉手，指一生）把你劃的詞給大家介紹一下。

　　生：（預設）紅色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長

　　師：嗬！這么多！（對大家）你們劃的基本也是這些，是嗎？

　　（出示：紅色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長）

　　（生：是），好，我不講，你自己把你劃的這么多詞分成兩部分，或者說兩類，你會嗎？

　　（引導學生把寫顏色和其他的分開，再把寫“色”中的“領導”——鮮艷找出來）

　　師：真棒！劃了詞，又分析講解，太棒了！請坐！（向大家）顏色涂得怎樣，誰的翠鳥穿上了外衣？（生笑）來講一講！

　　（此處指導學生拿圖說，若前面未講順序，此處可以點撥）

　　師：說得挺帶勁兒！誰能把翠鳥的樣子讀出來！讀得讓大家看見活的似的！

　　（指導讀一節，注意1、語氣讀得喜歡，讀出翠鳥的活潑可愛；2、突出一些顏色詞和小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長等詞）

　　師：看完了樣子，那是靜的；還得看動的——捕魚，誰來匯報一下劃的詞語？

　　（學生匯報：疾飛、蹬開、叼起、像箭一樣、貼著……）

　　師：劃了這么多詞！光劃還不行，誰剛才閉眼睛想象了，由哪一個詞——你看到翠鳥什么畫面？

　　（指導學生體會1、“蹬開”與“離開”比，更有力、更快；2、貼——飛行技術高、快，可以用手勢演示；3、講翠鳥羽毛有氣囊，尾部分泌？可入水羽毛不濕（講）4、體會“葦稈搖晃，水波蕩漾”說明翠鳥之敏捷輕快。）

　　師：想看翠鳥捕魚嗎？（看flash）

　　師：好看嗎？（好看）滿意嗎？（滿意）我不滿意！好象速度慢，沒有看出翠鳥的機靈迅速。怎么辦？（同學生商量——讀出來！）

　　（指導讀，第二段一、兩句逐句指導，第三段分為魚和鳥來讀顯現）（此處為重點精彩之處）

　　師：誰來讀讀第二自然段？

　　生（讀。剛讀完第一句話時）

　　師：這句話寫翠鳥飛得怎樣？

　　生：翠鳥飛得很快。

　　師：那剛才你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得很快？再試試。

　　生：（再讀）

　　師：這次飛得快多了！但是，我發現一個問題，這是一只超重量級的翠鳥，像我！（生笑）不然，它怎么會落得那么重呢？再來讀一讀！

　　生：（又讀，讀出“輕輕地”）

　　師：一眨眼，你就幫助這只翠鳥成功減肥，厲害！（生大笑）為什么要讀輕些？

　　生：怕嚇著小魚。

　　師：誰再來輕輕地讀。還要快！

　　生：（較有感情地讀）

　　師：真棒！大家來一來！注意，可別驚動了小魚。否則，翠鳥就要餓肚子了。（生齊讀）

　　師：翠鳥落在葦稈上干什么呢？

　　生：（齊讀二自然段的第二句話）

　　師：（出示翠鳥等魚圖）看，這就是翠鳥一動不動等小魚的樣子。誰來當當心理學家，猜猜此時的翠鳥在想什么？

　　生：小魚啊小魚，你怎么還不游出來？我不沒吃早飯呢，肚子早就餓得咕咕叫了。

　　師：哦，多可憐的翠鳥呀！咦，你吃了早飯嗎？

　　生：（不好意思地搖搖頭）

　　師：原來你就是那只沒吃早飯的翠鳥呀！（走到學生跟前）不吃早飯可不好，答應老師，以后每天都要吃早飯，還得吃得飽飽的，好嗎？誰來讀一讀——一動不動，耐心等待！

　　（指導讀出“一動不動”“等待”）

　　師：孩子們，你們說，小魚會游出來嗎？

　　生：會。

　　師：這可真是只笨小魚！

　　生：老師，你說錯了。這只小魚不笨，可機靈了。

　　師：很機靈？有何證據？

　　生（讀）：小魚悄悄地游出水面來，吐了一個泡泡。

　　師：還說不笨呢，游出水面的動作這么重，翠鳥一下就發現了。想當一回聰明的小魚兒嗎？

　　生：想。

　　師：那再讀讀。

　　生：（再讀）

　　師：“悄悄地”讀得很好。人家說“士隔三日當刮目相看”，我看我們班的小朋友是“時隔三秒就得刮目相看”。（生笑）我們一起來當當聰明的小魚兒好嗎？注意，此時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。（生齊讀）

　　師：小魚兒出來了，趕快去看翠鳥是怎么捉魚吧。

　　生：（讀翠鳥捉魚一句）

　　師：我知道這只翠鳥為什么沒吃著早飯了。它捉魚的速度這么慢，當然只有餓肚子了。怎么辦？

　　生：（再讀）

　　師：這次好多了。不過還得注意翠鳥捉魚動作的詞，這些詞可以突出一些，另外可以讀出節奏，因為翠鳥捉魚的速度很快。再來讀一下這句。

　　生：（讀）

　　（教師可以相機指導，也可以范讀，總之要達到以讀入境悟情的效果）

　　師：這次真好。瞧，翠鳥捉到了一條好大的魚！這樣吧！我們來配合讀一下——女同學當小魚，男同學當翠鳥，我來敘述，看誰讀得好！

　　（師生配合讀）

　　六、換位采訪

　　師：通過這節課的學習，我知道同學們都非常喜歡翠鳥。想不想當一回翠鳥？

　　生：想！

　　師：那好，我告訴你們——最近世界上的鳥類正在進行選美大賽，你們覺得翠鳥可以參加嗎？（生：可以）有希望嗎？（有）那就看你們的表現了。現在你們就是一只只可愛的的翠鳥了，我呢，來自歐洲，是選美大賽的評委。喏，這是我的代表證（出示代表證）。我想采訪一下你們，你們愿意接受采訪嗎？

　　生：愿意！

　　師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？

　　生：我們鳴聲清脆。

　　師：哦？鳴聲清脆？怪不得呢！

　　師：聽說你們長得很美，誰來自我介紹一下？

　　（學生當翠鳥，自我介紹，相機指導）

　　師：聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，誰愿意介紹一下你們是怎樣捉魚的？

　　生：我們喜歡停在水邊的葦稈上，用透亮靈活的眼睛一動不動地注視著水面。只要小魚一露出水面吹個小泡泡，我們就像箭一樣飛過去，用又尖又長的嘴叼起小魚貼著水面一下子飛遠了。

　　師：各位翠鳥，我想到你們家作客。可是，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

　　生：我們的家在陡峭的石壁上。

　　師：請問你們想對我們人類說什么？

　　生：請你們人類保護我們。

　　生：請你們不要捕捉我們，我們是你們的朋友。

　　生：請你們不要亂砍樹木，我們也想有個家。

　　生：請轉告你們人類，不要再來傷害我們，否則，你們會吃苦頭的。

　　師：喲，向我們發出最后通諜了。（生笑）好，我一定回去轉達。

　　師：采訪到此結束！我看翠鳥一定能在選美大賽中奪魁！謝謝各位翠鳥在百忙之中接受我的采訪，耽誤你們捉魚了！好，下課。

　　《翠鳥》的教學實錄 5

　　第一課時

　　師：同學們好，從今天開始，我們要學習第二組的課文，這組課文又告訴了我們些什么呢?請大家把書本翻到17頁，誰來讀一讀導語，

　　生1讀導語

　　師：從這段導語中你們明白了什么?

　　生1：這組課文是要我們留心周圍的環境，保護周圍的環境。

　　師：對，這節課上我們就要來學習第一篇課文，請大家一起來讀一讀課題

　　生齊讀課題《翠鳥》

　　師：你們看到過翠鳥嗎?

　　生1：我聽說過沒有見過，

　　師：很遺憾是嗎?今天老師給大家帶來了一幅翠鳥的畫，請看，這就是翠鳥，

　　(多媒體出示翠鳥圖)課文又是怎樣介紹翠鳥的呢?請同學們自由地讀讀課文，記一記生字新詞，遇到難讀的句子可以多讀幾遍，

　　生自讀課文

　　師：大家都自學的很認真，那這些詞語能讀嗎?請你和同桌互相讀一讀，有錯的就給他糾正一下，

　　同桌間讀詞語：葦稈，繡滿，襯衫，銳利，飼養，漁翁，陡峭，赤褐色，泛。

　　師：誰來讀一讀

　　生1讀詞語。

　　師：他讀得對嗎?誰來評價一下

　　生2：別的詞都讀的很正確，葦稈的稈讀錯了，應該讀第三聲，他讀成第一聲了。

　　師：葦稈和稈確實容易讀錯，我們一起來讀一讀

　　生齊讀：葦稈

　　師：那葦稈又是什么意思呢?誰來說說

　　生1：我知道葦稈是一種長在河邊邊的植物，蘆葦的稈子。課本上有插圖，

　　生2：看插圖我還理解了陡峭的意思，陡峭就是又高又陡的山壁，

　　師：你說得沒錯，課文中插圖的哪個地方能夠稱得上是陡峭。請你和同桌相互地來指一指吧。

　　同桌相互指一指，說一說

　　師：小文，你來說說看，

　　生1：(指著插圖)這里就是陡峭。

　　師：他說得對吧

　　師：那有沒有不理解的詞語呢?

　　生2：赤褐色是什么顏色呀?

　　師：請你看，比這個柱子更深一些的顏色就是赤褐色。

　　師：在剛才的自學中，有沒有覺得有哪些句子是比較難讀的。

　　生1：我有個問題，“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”這句話中盡管的盡(三聲)我讀得對嗎?

　　師：他讀得對嗎?

　　生2：應該讀成盡(四聲)管吧。

　　師：兩位同學的意見不一樣了，哪這個字什么時候應該讀成第三聲，什么時候讀成第四聲，請大家來查一

　　生。

　　生1：意思是完，表示用使完成時讀第四聲，其余都讀第三聲。

　　師：那么這個詞語應該讀成

　　生：(第三聲)。

　　師：一起把它讀一讀。

　　生齊讀：盡(三聲)管

　　師：同學們，讓我們一起再來把這句話讀一讀吧。

　　生齊讀：“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”

　　師：不錯，還有難讀的句子嗎?

　　生1：我覺得“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，……飛走了。”這個句子比較長，也比較難。

　　師：那怎么才能讀好它呢?請同學們一起來試著讀一讀這句話。

　　生試讀這一句

　　師：誰再來試著讀一讀。

　　生2：我來讀，我覺得應該在有逗號的地方停頓一下，我是這樣讀的。……

　　師：這樣讀是不是就方便多了。小文，你可以試著用的方法來做一做，試著讀一讀，看看有沒有幫助。

　　生1這句話。(老師，這樣讀的確容易多了。)

　　師：是啊，碰到比較長的句子要注意標點。這樣就能讀好它了。練讀了句子，我們再來讀讀課文，這篇課文一共有五個自然段，請五位同學輪流來讀，

　　五位同學輪流讀課文。

　　師：同學們讀完了，誰來評價一下，剛才他們讀得怎么樣?

　　生1：飼養的飼是平舌音，小包讀成了翹舌音。

　　師：小包，請你把這個詞再來讀一遍

　　小包再讀這個詞語

　　師：下面請同學們再來讀一讀課文，想一想課文是從哪幾個方面來介紹翠鳥的。

　　生自讀課文。

　　師：好，課文分別是從哪幾個方面來描寫翠鳥的?

　　生1：課文先介紹了翠鳥的樣子。

　　師：介紹翠鳥類外形的是課文的第幾個自然段呀?

　　生2：是第一自然段。

　　師：我們一起把第一自然段來讀一讀，看看他說得對不對

　　生齊讀第一自然段。

　　師：好，那第一段寫了翠鳥的外形，其他幾段又寫了翠鳥的什么?

　　生3：課文的第二自然段是寫翠鳥捉魚的，

　　師：還有補充嗎?

　　生4：我補充，第二三自然段是寫翠鳥在捉魚時動作很快。

　　師：是這樣的嗎?

　　生：是

　　師：請第二組的同學來朗讀一下第二三兩段。其他的同學仔細聽一聽，看看剛才成成說得對不對。

　　第二組同學齊讀第二，第三自然段。

　　師：看樣子，剛才成成說得沒錯，那課文的四五兩段講的是同一個內容嗎?請第一組的同學來讀一讀這兩段，其他的同學邊聽邊思考。

　　第一組讀四，五自然段。

　　師：能把最后一句再讀一下嗎?

　　第二組同學再讀最后一句話。

　　師：這遍讀就好多了。

　　師：那四五兩段寫的是同一個內容嗎?

　　生1：四五兩段寫了翠鳥是人類的好朋友，我們不能去種它。

　　師：是的，那誰能連起來說說，課文是從哪幾個方面來介紹翠鳥的呢?先自個兒準備一下。

　　生自己試著說一說。

　　師：好，誰來說說。

　　生1：課文從翠鳥的外形，動作和我們要保護翠鳥三個方面來寫的。

　　師：對，課文的第一段向我們介紹了翠鳥的外形，第二第三段向我們介紹了翠鳥在捕魚時動作非常敏捷。第四第五段則告訴我們翠鳥是我們人類的好朋友，我們可要保護它呀。

　　今天這節課中，我們還要學寫十三個生字，下面我們再來看看田字格中要求我們學寫的生字。

　　多媒出示生字

　　師：請你仔細一下，有哪些字需要給大家來提個醒?

　　生1：襯衫兩個字都是衣字旁的，千萬不要寫成示字旁。

　　師：提醒得好，還有補充嗎?

　　生1：腹部的腹是月字旁的

　　師：是啊，和人體有關的很多字都有月字旁。你還能說說其他帶有月字旁的字來嗎?

　　生1：腦，腿，胳膊，肚，腳，

　　師：翠和翁這兩個字都帶有“羽”字，請同學們在作業本上把這兩個字來寫一寫，

　　生寫生字。

　　師：小包，你把自己寫的字給大伙兒看看。

　　多媒體展示

　　師：小包這兩個字寫的非常正確，翠是羽字頭，而翁羽字底，帶鉤。老師覺得翠字要寫得漂亮，也很不容易，來看我寫一寫吧。

　　師范寫“翠”字。強調上邊的羽字頭不帶鉤。這一橫要寫得短一點。這一橫要寫得長一些，這一豎不要寫得太長了，不要把兩個人分開。

　　師：看仔細了嗎?請同學們把課后的生字來抄寫兩遍，然后再翻到書本最后107頁的詞語表，把這些詞語呢也每個抄寫一遍。今天這節課就上到這兒，同學們再見。

　　第二課時

　　師：同學們，你們好，今天這節課我們要先復習一下學過的詞語。請大家一起來聽寫詞語

　　生聽寫詞語：葦稈，疾飛，飼養，銳利，漁翁，石壁，清翠，一眨眼，襯衫。

　　師：同學們，請你們對著大屏幕自己來校對一下吧。

　　生對著大屏幕校對。

　　師：全對的同學請舉手，小文，哪個字寫錯了。

　　生1：我把葦稈的稈寫成木字旁了，

　　師：請你給它組個詞，訂正一下吧。

　　師：課文是怎樣介紹翠鳥的外形的?請同學們自由地讀一讀第一段，一邊讀一邊想一想。

　　生自讀第一自然段。

　　師：誰來說說

　　生1：課文先寫了翠鳥的爪子。

　　師：翠鳥生活在水邊，要靠爪子抓住葦稈，所以就先介紹了它的爪子。

　　生2：接著介紹翠鳥羽毛的顏色

　　生3：最后介紹了翠鳥的眼睛的嘴巴

　　師：我們來做一個口頭練習，在括號里填上合適的詞語，

　　多媒體出示：( )的小爪 ( )的羽毛 ( )的眼睛 ( )的嘴

　　請同學們一起來說一說吧。

　　(紅色)的小爪 (鮮艷)的羽毛 (銳利)的眼睛 (又尖又長)的嘴

　　師：誰能看著填空，完整地說說翠鳥的外形。

　　這樣吧。先自個兒準備一下。

　　生自己試著說一說

　　師：誰來說一說

　　生1：翠色一雙紅色的小爪緊緊地抓住葦稈，一身顏色鮮艷的羽毛，它的眼睛非常銳利，嘴巴又尖又長。

　　師：《燕子》那一課，一個湊字讓我們感受到了燕子的活潑機靈，今天，我們又從鮮艷，銳利等等詞語感受到了翠鳥的小巧與美麗。看來描寫外形時，抓住特別非常重要。好，誰來讀讀描寫翠鳥羽毛的句子，

　　生1：“它的顏色非常……襯衫”

　　師：這一句話，先概括地寫了翠鳥羽毛顏色的鮮艷，再具體地寫了它身上各個部分的羽毛，誰能用自己的話把翠鳥身上羽毛的鮮艷具體地來說一說?

　　生2：翠鳥的顏色非常鮮艷，頭上的.羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛的赤褐色的，

　　生3：小包介紹得雖然很清楚，但是沒有課文中寫得具體，

　　師：那課文中又是怎樣寫的呢?讓我們一起來讀一讀吧。

　　生齊讀“它的顏色非常……襯衫”

　　師：那讀了以后，你又有什么感受呢?

　　生2：我覺得書上的話讀起來特別美，因為作者把翠鳥當作人來寫，

　　生3：是的，翠鳥頭上披著橄欖色的頭巾，還繡著翠綠色的花紋，身上穿著淺綠色的外衣，里面是赤褐色的襯衫，多像一個小姑娘呀。

　　生4：讀了這句話，我也喜歡上翠鳥了。

　　師：好，那就讓我們帶著對翠色的喜愛之情一起來讀一讀課文的第一自然段吧。

　　生齊讀第一自然段。

　　師：這么讓人喜歡的翠鳥，又是怎樣來捉魚的呢?請同學們快速地默讀一下課文的第二第三自然段，找出相應的句子畫下來，并說一說你的體會吧。

　　生默讀課文的第二第三自然段。

　　師：你們找到了課文的哪些句子。

　　生1：我畫的句子是“翠鳥鳴聲……葦稈上了”從這句話中，我知道了翠鳥是貼著水面飛的，

　　師：好，我們一起來讀一讀這兩句話。

　　多媒體出示：·翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。·翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。

　　師：你覺得哪一句寫得好，好在哪兒?

　　生1：我覺得第二句好，疾飛的意思就是迅速地飛，而第一句只用一個飛，我們是體會不到翠鳥是飛得快還是慢。

　　師：還有補充嗎?

　　生2：我也覺得第二句寫得比第一句好，鳴聲和叫聲意思雖然是一樣的，但是叫聲這個詞用得太平常了，

　　師：還有嗎?

　　生3：用鳴聲會引起人們的注意，感覺很動聽，可見作者是非常喜歡翠鳥的。

　　生4：我覺得第二句的貼字用得很好，感受翠鳥的飛行本領高，動作很靈活。

　　師：我們就把桌子當做水面，用手指當作翠鳥，來做一做翠鳥貼著水面飛的動作。

　　生做動作。

　　師：我覺得剛才小包的動作做的好，不僅貼著水面，還飛得特別快呢。

　　師：你們看，短短的一個句子，幾個關鍵的詞語就讓我們體會到了翠鳥動作的敏捷，還感受到了作者對它的喜愛之情，讓我們來美美地讀一讀這一句。

　　生齊讀第二個句子。

　　師：如果能把這個疾飛念得更快一點，那就更好了，我們再來試一試行嗎?

　　生齊讀第二個句子。

　　師：這一遍就好多了。還喜歡哪個句子，繼續補充，

　　生1：老師，我還找到了一句“翠鳥蹬開……飛行了”

　　師：那如果把他說的這一句話改成翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。你們覺得行嗎?請一位同學來讀讀這兩句話。

　　(多媒體出示：·翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。·翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。)

　　生1讀這兩句話。

　　生2：我覺得第二句話寫得好，像箭一樣也可以看出翠鳥飛得很快。颼的一下就過去了。

　　師：說得真好，還有嗎?

　　生3：蹬說明翠鳥離開葦稈的時候是很用力的，這樣會飛得特別快，跳高的時候，用力向地上一蹬，就會跳得特別高，

　　師：對，那誰來讀讀這句話，讓大家感受一下翠鳥在捉魚時動作是非常迅速有力的。

　　生4讀這句話。

　　師：念得真好，你們還找到了哪個句子，讓我們來交流一下，

　　生5：我還找到了一句話，“盡管它那樣機靈……眼睛”從這一句話我知道了翠鳥在捉魚的時候，動作是很敏捷的。

　　師：你說的沒錯。

　　生6：是的，小魚的確非常機靈，它只是在水面上吐了個泡泡，是很難發現的，翠鳥卻飛過去捉住它，翠鳥的動作真是快呀。

　　師：你們體會得不錯，這句話看似是在寫小魚，卻讓人體會到了翠鳥的機靈。請男同學來讀一讀這一句話，看能不能通過朗讀，把這種體會讀出來。

　　男生齊讀這一個句子。

　　師：還找到別的句子了嗎?繼續來說一說

　　生1：我找到的句子是“只有葦稈還在搖晃……蕩漾”這句話也告訴我們，翠鳥捉魚時動作很快。

　　師：你找到這個句子非常重要，下面就小組討論一下，說說你對這句話的理解。

　　生討論交流。

　　師：討論得非常熱烈，哪組先來匯報一下。

　　生1：我們組先來說，我們覺得水波從蕩漾到恢復平靜只需要幾秒鐘吧。從這時我們體會到，翠鳥能在那么短的時間內叼起魚，飛得很遠了，速度真夠驚人的，體會得沒錯，還有哪組要來匯報。

　　生2：我們來說，這句話表面上看，是在寫葦稈和水波，其實是在寫翠鳥捉魚時動作非常敏捷，

　　生3：這跟上面寫小魚那句是一樣的。

　　師：你們很會研究，不光研究了翠鳥本身，還通過研究小魚和它周圍環境的變化，體會到了翠鳥動作的敏捷，捉魚的本領是非常高強的。同學們，讓我們再來自由地朗讀課文，回顧一下翠鳥到底留給你怎么樣的印象。

　　生自由讀課文。

　　師：那翠鳥給你留下了怎樣的印象。

　　生2：學了課文，我覺得翠鳥是一種非常美麗的動作。

　　生3：我覺得翠鳥不光長得漂亮，捉魚時動作也非常敏捷，我很喜歡它。

　　師：這么可愛的翠鳥，想不想把它的形象永遠的留下腦海里?那好，挑選出你最喜歡的句子，讀一讀，試著背一背吧。

　　生自由讀背句子。

　　師：誰愿意給大家背一下。

　　生1背第一段。

　　師：還有誰也想來背一背?

　　生2：“翠鳥鳴聲……小魚”

　　師：翠鳥真可愛，真想捉一只來玩，你們說行嗎?

　　生1：不行，它從很遠的地方飛到這兒來是要和我們做朋友的呀，怎么好去捉它呢?

　　師：那誰來讀讀課文上說的話嗎

　　生3：“孩子們，你們知道……做朋友的呀”

　　師：小包把老漁翁語重心長的，慈祥的語氣給讀出來了，我們也學著他的樣子來讀一讀好嗎?

　　生齊讀“孩子們，你們知道……做朋友的呀”

　　師：讀得真好，雖然我們不能去捉它，但這并沒有影響我們對它的喜愛之情，請大家一起來讀一讀課文的第五段。

　　生齊讀第五自然段。

　　師：輕輕的河水，綠色的植物，翠鳥在自由地飛翔，多優美的環境呀，那我們生活的環境又是怎么樣的呢?讓我們一起來看一看這個單元中綜合性學習的要求，

　　生1讀綜合性學習的要求。

　　師：從今天開始，我們就可以行動起來了，課后請同學們分組討論一下，看看我們可以到哪些地方進行調查活動。今天這節課我們就上到這兒，同學們再見。

　　《翠鳥》的教學實錄 6

　　教材分析：

　　本篇課文是北師大版三年級上冊教材“鳥兒”單元的第一篇主體課文，課文生動形象的介紹了翠鳥的外形和生活習性，字里行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。文章語言優美，生動形象，是一篇學生樂學、愿學的好文章。

　　學校及學生狀況分析：

　　我校地處北方平原地區，這里水少，絕大多數同學對翠鳥感覺很陌生，甚至連名字都沒聽說過，學習起來有一定的困難。但三年級學生已經具備了一定的分析、理解事物的能力，在語言表達、概括等各個方面有了一定的基礎。我想，通過形象直觀的畫面展示，加上教師的正確引導，達到預期的教學目標是沒有問題的。

　　教學目標：

　　1、了解翠鳥的外形特點及生活習性，感受作者對翠鳥的喜愛之情，激發學生保護鳥類，熱愛大自然的思想感情。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　教具準備：多媒體，翠鳥填色卡

　　教學過程：

　　一：創設情境，觸發個性

　　師：同學們，聽--(多媒體課件播放“百鳥爭鳴”聲)你們聽到了什么?

　　生齊答：鳥的叫聲。

　　師：你們喜歡鳥嗎?都喜歡哪些鳥?為什么?

　　生1：我喜歡燕子，因為它是益鳥，能捉害蟲。

　　生2：我喜歡大雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。

　　生3：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。

　　生4：我喜歡啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫生。

　　……

　　師：是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友--翠鳥。(板書課題)

　　生齊讀：翠鳥

　　二、細讀課文第一自然段，認識翠鳥的外形特點。

　　師：請同學們自讀課文，邊讀邊思考課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的?

　　生1：是從翠鳥的外形，眼睛介紹的。

　　生2：是從翠鳥的外形，家和它捕魚的動作介紹的。

　　生3：是從外形、動作、家介紹的。

　　……

　　師：同學們總結得非常好，課文就是從外形、動作、家介紹翠鳥的，教師借機板書。同學們最想了解它的哪一特點?

　　生1：外形

　　生2：外形

　　生3：動作

　　生4：外形

　　……

　　師：我們遵從大多數同學的'意見，先來了解翠鳥的外形特點。請同學們自讀翠鳥的外形部分，交流你的收獲。

　　生1：我知道了翠鳥有一雙紅色的小爪子。

　　生2：我知道了它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

　　生3：我知道了它小巧玲瓏。一雙靈活透亮的眼睛下面，長著一張又長又尖的嘴。

　　師：同學們說得真棒!把翠鳥的外形特點都說了出來。誰能用幾個詞來概括它的外形?(同學們積極發言)

　　生1：它的顏色非常鮮艷。

　　生2：它小巧玲瓏。

　　教師板書：顏色鮮艷 小巧玲瓏

　　師：這樣一只小鳥真是太美麗了!讓我們齊讀這一段去感受它的美麗。

　　(齊讀課文)

　　師：面對這樣一只美麗的小鳥，你想對它說些什么?

　　生1：翠鳥，你太美麗了!

　　生2：翠鳥，我太喜歡你了!

　　生3：翠鳥，你的羽毛太美了!

　　……

　　師：同學們就通過自己的朗讀去展示自己對翠鳥的贊美和喜愛之情。

　　(學生興趣高漲，自由朗讀)

　　生1：我覺得xx讀出了對翠鳥的喜愛之情。

　　生2：我覺得xx讀的“又長又尖”很好。

　　……

　　師：通過同學們的讀，我們已經感受到了翠鳥的可愛和美麗，如果能畫出來，我想效果會更好。請同學們拿出老師發的“翠鳥填色卡”給翠鳥填充顏色，小組內合作完成，看那個小組完成的最快最好。

　　(選出完成的最快最好的小組)

　　師：你們涂的最好的原因是什么?

　　生：我們小組內實行了分工，有的涂嘴，有的涂爪子，有的拿彩筆，有的讀課文。

　　師：請同學們為這一小組鼓掌，同時從他們的成功經驗中我們明白，只有實行分工合作，才能做的最快最好。

　　師：同學們涂的好，作者寫的也好，作者能把翠鳥寫的這樣美的原因是什么?請同學們默讀思考。

　　(默讀思考，班內交流。)

　　生1：我覺得是翠鳥本身美。

　　生2：這里面有個比喻句。

　　……

　　師：同學們說得很好，除此之外，作者在描寫的時候還注意了一定的順序，同學們找一找看一看，是按什么順序寫的?

　　生1：頭、背、腹。

　　生2：先總后分，因為先說了顏色鮮艷，后又分著介紹了頭、背、腹的顏色。

　　師：你觀察得非常仔細。看來，我們在進行描寫的時候，只要能按一定的順序，再運用多種修辭手法，我想也可以寫得很好。課下同學們自己試一試，寫一個描寫動物外形的片斷。

　　三、品讀課文第二、三自然段，了解翠鳥的活動特點。

　　師：翠鳥不僅外形美麗，而且它還是捕魚能手，這與它的動作有密切的關系。自讀課文2、3自然段，劃出能體現翠鳥動作特點的詞、句，并說一說你是怎樣體會出來的?

　　生1：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。能看出翠鳥的速度快。因為當翠鳥已經飛遠了的時候，原來停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢。

　　生2：像箭一樣飛過去。因為箭的速度很快。

　　生3：盡管小魚是那樣機靈，只悄悄的把頭露出水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。從這句話中我體會出翠鳥的眼睛很銳利。

　　……

　　師：同學們分析得很棒!那就試著把你的分析和體會讀出來。

　　(學生熱情高漲，自由朗讀。)

　　生1：我覺得xx 同學把“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了”讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。

　　生2：我覺得xx 同學應把“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現出翠鳥捉魚的速度快。

　　……

　　師：是呀。同學們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學的朗讀已經超過老師了。我會向你們學習的。

　　四、拓展延伸，飛揚個性。

　　師：翠鳥這么可愛，這么美麗，我真想捉一只來飼養。可以嗎?

　　生齊答：不行。

　　師：為什么?

　　生1: 翠鳥太可愛了，應該保護它。

　　生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。

　　生3：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。

　　……

　　師：孩子們，你們說得真好。我們應該要保護鳥，同時也應該讓更多 的人保護鳥類，你們有哪些保護鳥類的好方法嗎?

　　生1:不捉鳥

　　生2:在有鳥的地方立一個牌子，寫上“保護鳥兒，人人有責”

　　生3:不破壞鳥窩，不掏鳥蛋。

　　……

　　師：同學們，讓我們攜起手來，為保護鳥兒努力吧!

　　教后反思：

　　人們常說，“興趣是最好的老師”。在學習的過程中，教師注重從三年級學生的興趣特點入手，通過讀一讀感知課文，畫一畫直觀展現，寫一寫拓展運用的方法加深對文本的理解和對知識的拓展延伸。同時教師注重引導學生通過自己的體會和觀察理解課文，充分體現了“學生是學習和發展的主體”。教師根據學生的個體差異和不同的學習需求，放手讓學生自主、合作、共同探究，培養學生學會求知、學會合作、勇于創新。教師合理的課堂評價，讓學生體驗到成功的喜悅。最后“你們有哪些保護鳥類的好方法”，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護鳥類的意識，實現了對文本知識的拓展和升華。本節課在時間的合理分配上還應作一定的調整。

　　《翠鳥》的教學實錄 7

　　教學目標：

　　1、知識目標：能聯系上下文理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句表情達意的作用。

　　2、技能目標：能初步把握課文的主要內容，通過朗讀，體會作者所表達的思想感情。

　　3、情感目標：引導學生熱愛自然，懂得保護動物，愛護翠鳥。

　　教學重點：對翠鳥特點的概括與生字詞的認識與理解，能流利地朗讀課文，正確的理解課文。

　　教學難點：有關對翠鳥外形和動作描寫的分析，引導學生對課文生字詞的理解。

　　教學過程：

　　師：翠綠色，翠鳥身上大部分羽毛，尤其是背部的羽毛是翠綠色的，是以綠色為主的，所以我們叫它——（老師手指黑板上的標題）。

　　生（齊）：翠鳥。

　　師：哎，是的，這是根據它顏色特點來決定的。人們根據它的生活習性給它起了另外一個名字，誰知道？（老師走向一位男生）你知道嗎？后面那位男孩子，它還叫什么名，翠鳥還叫什么？

　　生（男）：它還叫“釣魚郎”。

　　師：恩，有人叫它“釣魚郎”。還有嗎？喔，都知道它叫“釣魚郎”，也有人把它叫做“叼魚郎”。哎，看到這個名字，聽到這個名字，你猜一猜翠鳥有什么特點？

　　生（齊）：它吃魚。

　　師：你說。

　　生（女1）：它愛吃魚。

　　師：還有誰有補充？你說，大聲說。（老師走向一位女生）

　　生（女2）：它……它，它捕魚的技巧很高超。

　　師：喔，捕魚的技巧高超。叼魚郎，叼魚郎，顧名思義，捕魚的技能高超，技能高超啊得動作敏捷，你看這個“叼”字啊，特別形象，“叼”是一個形聲字，它的左邊是什么？

　　生（齊）：口。

　　師：“口”與什么有關？

　　生（齊）：嘴。

　　師：右邊呢？

　　生（齊）：刁。

　　師：右邊“刁”是表示它讀音的，是不是？我們來想象一下右邊這個“刁”字，像不像一張側向的嘴，口里叼著東西的樣子呀？像不像？

　　生？（齊）：像。

　　師：橫折鉤想象成一張側向的嘴，那這一提是什么？

　　生（齊）：魚。

　　師：嘴里叼著的，嘴里叼著小魚呢！這個名字是抓住它什么來寫的？來命名的呀？

　　生（男）：捕魚的特點。

　　師：對，抓住它善于捕魚的這個特點來寫的。你看，給動物起名字的時候，要讓名字形象，讓人容易記憶，就可以抓 顏色 特點，抓 生活習性 特點，抓 動作 特點來命名，是不是啊？

　　生（齊）：對。

　　師：如果我們要介紹一個動物啊，也可以抓住特點來介紹，課文對翠鳥的介紹是抓住哪兩個方面的特點來介紹的呢？同學們請打開課本，先自由的讀讀課文，一邊讀一邊想這樣一個問題——作者從哪兩個方面來介紹翠鳥的？明白學習任務了嗎？

　　生（齊）：明白了。

　　師：好，同學們自由讀。

　　生：（自由讀漸變成齊讀）

　　師：邊讀邊想黑板上的問題。

　　生（齊）：（讀完全文。）

　　師：大家都喜歡齊心協力的把課文讀完，其實自由讀有自由讀的好處，我想快一點就快一點，想慢一點就慢一點。以后可以嘗試著按照自己的速度來讀。那么，黑板上的這個問題你解決了嗎？

　　生（部分）：解決了。

　　師：從哪兩個方面來介紹翠鳥的特點，一個方面是？

　　生（女1）：翠鳥的外形。

　　師：喔，是哪一個自然段寫翠鳥的外形？

　　生（女1）：是第一自然段。

　　師：喔，第一自然段是介紹翠鳥外形的特點。（板書——外形）還有一個方面，是哪個方面來介紹翠鳥的？你說。

　　生（女2）：翠鳥叼魚的方面。

　　師：叼魚方面是——概括一下，用兩個字概括是翠鳥的什么？抓魚著重抓住翠鳥的什么來介紹？

　　生（女2）：捕魚。

　　師：捕魚的什么？你說。

　　生（女3）：是捕魚的動作。

　　師：你們同不同意她的說法？有一個同學不同意，你說。

　　生（女4）：我覺得是捕魚的速度。

　　師：速度它也是動作呀，對不對？動作速度快呀，是不是啊？還有沒有同學有不同的看法嗎？抓住翠鳥捕魚的動作來寫的，是哪兩個自然段，哪兩個自然段？

　　生（部分）：第二和第三自然段。

　　師：第幾自然段？

　　生（女）：第二、第三自然段。

　　師：哦，第一自然段介紹外形，第二和第三自然段介紹的是翠鳥的？

　　生（齊）：捕魚的。

　　師：捕魚的什么？

　　生（齊）：動作。

　　師：動作快，速度也快。好，同學們，課文其實有五個自然段啊，第四和第五自然段在寫什么呢？你們說第一自然段是寫外形，第二、三自然段是寫捕魚的動作，那第四和第五自然段作者在寫什么呀？你說。

　　生（女）：作者在寫他們想捉一只翠鳥飼養。

　　師：他們捉了嗎？

　　生（女）：沒有，因為他們經過了老漁翁的勸說。

　　師：喔，沒有捉翠鳥在翠鳥飛來的時候呀 他們？

　　生（女）：他們讓翠鳥在葦稈上多停一會兒。

　　師：他們喜愛翠鳥嗎？

　　生（齊）：喜歡。

　　師：那還是在著重表達自己對翠鳥的——

　　生：喜愛。

　　師：在介紹翠鳥外形特點、動作特點以后，表達自己對翠鳥的喜愛。同學們呀，讀一篇課文，我們要能夠迅速理清課文的脈絡，并用準確的詞語來概括；介紹一種事物呢，也要從不同的方面、特點來進行介紹。作者對翠鳥外形的介紹呀，就非常的有條理，來，我們一起看看課文的第一個自然段，一起讀讀吧，好嗎？

　　生（齊）：好。

　　評：引入主題，總體把握

　　教學中，導入是教師教學藝術的集中表現，通過導入使得教師在教學中把學生引入興趣的大門，顯然這是課堂教學的重要一步。課堂伊始，教師通過學生自己觀察，思考，從翠鳥的顏色和別稱“叼魚郎”分析出介紹動物就要抓住其特點多方面描寫的方法，引導學生從生活實際出發，由現實生活中的翠鳥過渡到本課內容的學習，豐富了學生的語言的積累，注重培養學生的語文素養。要求學生自己朗讀，來總結課文從哪些方面介紹翠鳥的，培養學生的語感，讓學生積極思考注意理清課文脈絡，把課文分成三個部分，整體把握全文，為下面的逐步分析奠定了基礎。

　　師：大聲讀啊，“翠鳥喜歡……”預備起。（PPT課件上出現第一自然段）

　　生（齊）：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常

　　鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。

　　師：誰能最快的數出來這一段一共有幾句話？用你的筆在每一句的前面標個小序號。

　　生：（拿筆標）

　　師：標出來了嗎？一起說一共有幾句話。

　　生（齊）：六句。

　　師：喔，看你們標的.對不對。只有逗號和句號，每到句號處為一句。是嗎，六句對不對？

　　生（齊）：對。

　　師：誰愿意來給大家讀第一句？你來。

　　生（女）：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。

　　師：這是寫翠鳥身上的哪個部位？

　　生（齊）：小爪子。

　　師：紅色的小爪子，先介紹它的小爪子。（板書“爪子”）這一句中有一個生字剛才他讀的特別準，葦——

　　生（齊）：稈（gǎn）。

　　師：哎，這個字念第三聲。“稈”是這一課的生字，它是有哪兩個部分組成的？

　　生（齊）：一個“禾”字，一個“干”字。

　　師：“稈”是一個形聲字，右邊的“干”啊，是表示聲音，表示讀音的。那左邊這個“禾”與什么有關呢？你認為？

　　生（女）：與禾苗有關。

　　師：禾苗是一種草本植物，那么，稈啊就是像禾苗這樣的草本植物的莖，比如說課文中的蘆葦的莖叫什么呀？

　　生（齊）：葦稈。

　　師：哎，葦稈。那考考大家啊，如果是小麥的莖呢？

　　生（齊）：麥稈。

　　師：叫麥稈，一起讀。（課件上出現詞組）

　　生（齊）：麥稈。

　　師：那要是高粱的莖呢？

　　生（1）：高稈。

　　生（2）：粱稈。

　　師：高稈，粱稈（復述）。還有什么？人們不習慣于這兩種說法，說什么？（課件上顯示“高粱桿”）

　　生（齊）：高粱稈。

　　師：哎，這個字你們說和我們日常見到的哪個字最相似，樣子長得最像？

　　生（女）：圍桿的“桿”。

　　師：哪個“桿”，圍桿，什么旁？

　　生（女）：“木”字旁。

　　師：喔，木字旁的桿與木頭有關，這個表示像木棍一樣的器物的時候，它讀“gān”，像我們常說的——

　　生（男）：旗桿。

　　師：還有？

　　生（男）：電線桿。

　　師：這個“桿”還是一個多音字啊，還讀“gǎn”，作為量詞的時候使用。你看啊，我們拿著一桿筆。還有？（課件上出示詞組）

　　生（齊）：一桿槍。

　　師：還有？

　　生（齊）：一桿秤。

　　師：一桿秤。你發現沒有“秤”字和我們學的葦稈的“稈”字特別相似。“秤”字和葦稈的“稈”字有什么不同？你說。

　　生（女）：把右邊的“干”字換成“平”字。

　　師：對啊，都有個“禾”字旁，但右邊變成“平”了，你見過秤嗎？

　　生（女）：見過。

　　師：當然，現在有電子秤了。最初的秤是這樣子的對嗎？（課件上出示秤的圖）左邊有個秤砣右邊還有個秤盤當托盤，用秤稱東西的時候啊，左右要得——

　　生（齊）：平衡。

　　師：平衡。左右搖晃或某一頭翹起來，那秤準不準呀？

　　生（齊）：不準。

　　師：所以秤的右邊是個“平”字。最初人們用它來稱什么呢？稱的是稻谷啊、糧食啊一類的東西，所以左邊又有一個“禾”字，是不是每一個漢字組成都有它的道理啊？

　　生（齊）：是。

　　師：如果我們在學習的過程中能明白漢字的這些構成道理，寫錯別字啊，就會避免很多很多了。好，再來看這一段的第二句。很簡單，誰來讀？

　　生（女1）：它的顏色非常鮮艷。

　　師：你明白什么叫鮮艷？誰明白什么叫鮮艷？你說。

　　生（女2）：鮮明，顏色鮮明。

　　師：還有補充嗎？你來補充。

　　生（男1）：它的顏色非常艷麗。

　　師：喔，有艷麗的意思在里面，你認為呢？

　　生（男2）：意思是說它的顏色很多。

　　師：你從哪個字看出來它顏色特別多？

　　生（男2）：艷。

　　師：“艷”字，來。我們看一下啊，字形往往聯系字義，“艷”字為什么有顏色多的意思在里面？“艷”由那兩部分組成的？

　　生（男2）：“豐”和“色”。

　　師：什么豐？

　　生（男2）：豐富。

　　師：豐富的“豐”，“色”呢？

　　生：顏色豐富，合起來就是豐富的顏色。

　　師：對呀，合起來就是豐富的顏色 ，顏色很豐富，這就是我們說的——

　　（師生一起）：“艷”

　　師：鮮艷啊，不僅顏色鮮明、美麗，還有顏色特別的——

　　生：多。

　　師：你看看。我們通過字形也可以看出字義來。翠鳥身上到底有哪些豐富的顏色呢？讀第三、第四和第五句，“頭上的羽毛”，預備起。

　　生（齊）：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

　　師：有哪些豐富的顏色啊？這邊的同學說，你說。

　　生（女）：翠鳥的羽毛有橄欖色。

　　師：等等，你見過橄欖嗎？什么顏色的？

　　生（女）：橄欖應該是綠色的。

　　師：對，是一種青綠色的小果子，很漂亮的。還有什么顏色？再找。

　　生（女）：翠綠色。

　　師：還有？

　　生（女）：淺綠色。

　　師：還有呢？

　　生（女）：赤褐色。

　　師：哎，“赤”是什么顏色呀？

　　生（女）：紅。

　　師：紅，對，“赤”確實就是紅色的意思，你看赤字的古文字（課件上出示古文字），它的下面其實就是“火”的變寫。“赤”的撇、豎勾就是“火”的撇，兩邊的點、撇就是“火”兩邊的點、撇，這是“火”的變寫，火是什么顏色？

　　生（齊）：紅色。

　　師：所以“赤”就引申為紅色。“褐”是什么旁，“褐”是什么旁？

　　生（齊）：衣字旁。

　　師：衣字旁，衣字旁與什么有關呀？

　　生（齊）：衣服。

　　師：“褐”本就是一種衣服，一種粗布衣服，這種衣服啊原為板栗皮的顏色，這樣子（課件出示顏色）。喔，這屏幕不是很清晰啊，有點紅有點深，是吧！赤褐混搭在一起。

　　哎喲，你看看，翠鳥身上的顏色可多啦，有……一起說。

　　生（齊）：橄欖色，翠綠色，淺綠色，赤褐色。

　　師：喲，豐富的顏色精致巧妙的搭配在一起，我們所以說它顏色非常——

　　生（齊）：鮮艷。

　　師：對，顏色非常鮮艷。第二句“顏色鮮艷”和后面三四五句要把它們分開來，句子和句子之間是什么關系？第二句和后面，第二句總寫鮮艷，后面分別介紹哪些鮮艷的顏色，這男孩子說，什么關系，句子與句子之間？

　　生（男）：是總分句。

　　師：哎喲，哪一句是總？

　　生（男）：第二句。

　　師：那哪些句子是分寫呢？

　　生（男）：第三、第四和第五句。

　　師：同學們同意他的說法嗎？

　　生（齊）：同意。

　　師：真了不起，很快地就能夠理清句子與句子之間的關系了。以后寫文章的時候啊，我們也能用這樣的總分句式來寫，這樣特點就鮮明了。哎，句式間的結構呀也更加清晰了。是不是呀？

　　生（齊）：是。

　　師：這些句子在一起是寫身上的哪個部分？

　　生（齊）：羽毛。

　　師：哎，寫羽毛，著重啊是寫羽毛的顏色，寫了爪子再寫翠鳥的羽毛（板書——羽毛）。接下來第六句。哎，等等。關于它的羽毛，我也寫了一段，你們來幫老師讀讀，我寫的這段，下面的這段是我寫的（課件上出示一段文字），你看看彭老師對這段描寫羽毛寫的如何？誰來幫我讀讀吧？這女孩子，你來幫老師讀。

　　生（女）：它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛是橄欖色的，有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的。

　　師：你覺得彭老師寫的怎么樣？

　　生（女）：還可以。

　　師：“還可以”，就是說不是很好，沒與作者寫的好。我為什么只是得到“還可以”的評價呢？我哪里沒有作者寫得好？

　　生（女）：你沒有，老師，你沒有對鳥的羽毛用“像”字。

　　師：“像”字是打了個——

　　生（齊）：比喻。

　　師：頭上的羽毛把它比成什么啦？

　　生（齊）：橄欖色頭巾。

　　師：那翠綠色花紋他說是有人給它——

　　生（齊）：繡。

　　師：背上的羽毛作者把它比成？

　　生（齊）：外衣。

　　師：怎么樣的外衣？

　　生（齊）：淺綠色的外衣。

　　師：腹部的羽毛作者把它比成了？

　　生（齊）：赤褐色的襯衫。

　　師：哎喲，作者這樣一比呀，翠鳥就像一個打扮可愛的小家伙，你說你喜不喜歡？

　　生（齊）：喜歡。

　　師：還是作者寫的生動些是不是啊？寫得生動，寫的具體，寫的美些。同學們啊，言語是能傳達作者情義的，他用這么生動具體的語言來寫，是要表達自己對翠鳥的？

　　生（齊）：喜愛。

　　師：咱們來也好好的讀一讀，“它的顏色……”，預備起

　　生（齊）：它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

　　師：嗯，我們再來看第六句，一起讀，“它小巧玲瓏……”，預備起。

　　生：（讀）它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。

　　師：寫哪兩個部分？身上的哪兩個部分？

　　生：眼睛和嘴。

　　師：（書寫 “眼睛和嘴”）怎樣的眼睛？

　　生：透亮靈活的眼睛。

　　師：怎樣的嘴？

　　生：又尖又長的嘴。

　　師：你看課文的第一自然段，由爪子寫到羽毛，再到眼睛和嘴，條理很清晰，那翠鳥的形象躍然紙上了，只看著板書能不能試著把第一自然段背下來？

　　生：能。

　　師：可能有些學生有點難度，我給個提示，我讀括號外面的，你把括號里面的填出來，這樣行不行？

　　生：行（小聲）。

　　師：自信點，行不行？

　　生：行（大聲）。

　　師：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上……，你說。

　　生：紅色的小爪子。

　　師：緊緊地抓住葦稈，它的顏色……

　　生：非常鮮艷。

　　師：頭上的羽毛像……

　　生：橄欖色的頭巾。

　　師：繡滿了……

　　生：翠綠色的花紋。

　　師：背上的羽毛像……

　　生：淺綠色的外衣。

　　師：腹部的羽毛像……

　　生：赤褐色的襯衫。

　　師：它……

　　生：小巧玲瓏。

　　師：一雙……

　　生：透亮靈活的眼睛下面。

　　師：長著一張……

　　生：又尖又長的嘴。

　　師：這個時候，翠鳥的整個外形是什么感覺？

　　生（甲）：它非常可愛，非常機靈。

　　師：它又可愛又機靈，來形容它的感覺，你還想用什么詞？這邊的同學（走過去）。

　　生（乙）：很漂亮。

　　師：還能不能用其他的詞來形容你對翠鳥外形的感覺？漂亮、美麗、可愛，你再說（走過去），這位女孩子說，翠鳥怎么樣？

　　生（丙）：我還覺得翠鳥小巧玲瓏。

　　師：哎呦，作者也用了這樣一個詞，（指著小巧玲瓏），什么？

　　生：小巧玲瓏。

　　師：那什么叫做小巧玲瓏？

　　生（4）：小巧玲瓏就是非常小但是很漂亮。

　　師：嗯，很小、漂亮，有沒有補充？

　　生（4）：很精致。

　　師：嗯，很精致，還有誰有補充？這位男孩子說，最后那位男孩子。

　　生（5）：還有說它很靈巧。

　　師：哎，還很靈巧，小巧玲瓏的確有小、有靈巧的意思，也有精致的意思在里面，是吧，我們來看一看“玲瓏”這兩個字，玲瓏兩個字都有什么旁？

　　生：王字旁。

　　師：王字旁與什么有關？哎，你知道，你說。

　　生：王字旁與玉字有關。

　　師：我們也叫什么旁？

　　生：斜玉旁。

　　師：是啊，王字旁也叫斜玉旁，它是玉的變形。玉要是打磨過以后就非常的精致。作者用玲瓏來寫翠鳥的外形，說明翠鳥的外形就像打磨過的玉器一樣……

　　生：精致。

　　師：像打磨過的玉器一樣精致啊，小巧玲瓏在這里形容翠鳥……

　　（師）生：翠鳥外形小而精致靈巧。

　　評：循序漸進，巧析外形

　　在總體把握全文的前提下，這一部分教師主要引導學生逐句分析翠鳥的外形特點。按文章的順序：爪子-羽毛-眼睛-嘴，思路清晰，循序漸進，其中值得一提的是教師對生字“稈”的對比教學，非常經典，利用多媒體對字形分解呈現，還引導學生找出形近字對比組詞，加深了學生的印象，是一種值得借鑒的教學方法。另外還有對翠鳥鮮艷的羽毛的解析也很到位，分解“鮮艷”一詞，與其“豐富的色彩”構成總分關系，讓學生關注漢語言文字的特點的同時又使學生了解一種新的寫作方法。教師要求學生把改編的描寫與作者原文進行對比，鼓勵學生自由表達、充分激發學生的問題意識和進取精神，突顯了比喻的寫作技巧之美。在教學過程中注重培養學生的語言實踐能力，將所學知識充分運用到平時的作文寫作中，潛移默化中提高學生的寫作能力。教師在教學中充分體現了新課標中的“以生為本”和“教師加以引導”的理念，鼓勵學生發揮想象力和自由地回答。課上到這里，學生們也漸漸喜歡上了這個可愛漂亮的小動物。

　　師：翠鳥到底巧不巧，我們還是要看看作者第二和第三自然段對翠鳥捕魚動作的描寫再說，兩個自然段，女孩子選擇讀第幾個自然段，你們選擇第幾個？

　　生：第一。

　　師：前面一個自然段，那男孩子讀后面那個自然段，女孩子，“翠鳥鳴聲清脆……“，預備起。

　　生（女）：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。

　　生（男）：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡，盡管它這樣的機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了，只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　師：男孩子女孩子都讀得很認真，但是男孩子讀錯了一個字，這里是第三聲，是盡（jìn)管，還是盡（jn）管？

　　生：盡（jn）管。

　　師：這里讀（jn ） 盡管，盡（jìn) ,是小路的盡頭，盡興，才讀盡。作者說“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”，我也給它換一換，你們來讀一讀老師的，預備起。

　　生：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面飛。

　　師：我換一個怎么樣？

　　生：不好。

　　師：怎么不好？為什么？

　　生：因為沒寫出翠鳥叫得很大聲，疾飛。

　　師：叫聲不大？叫聲也可能很大，……大聲點，觀察一下“鳴”的字形。

　　生：我懂了。

　　師：你懂了，你先說吧，這個男孩子，你得說出理由來，讓我心服口服。

　　生：因為“鳴”是唱歌的意思。

　　師：“鳴”不一定是唱歌的意思，你觀察一下，“鳴”字的字形。

　　生：有一個“口”和一個“鳥”。

　　師：口字與什么有關？

　　生：嘴巴。

　　師：那鳥呢？

　　生：是鳥唱歌的樣子。

　　師：哦！鳥叫的聲音，“鳴”啊，特指的就是鳥叫聲，你們來聽聽鳴聲怎么樣？（播放鳥叫聲）

　　生：聲音清脆，獨特，很好聽。

　　師：空山鳥語，悅耳動聽，這就是鳴聲啊！看來把“鳴聲”換成“叫聲”就不美了，對不對？

　　生：（齊答）對。

　　師：那要把“疾飛”換成“飛”好不好？

　　生（齊答）不好。

　　師：怎么就不好啦？還得說說理由，讓我覺得確實不好，我再根據作者來寫。

　　生1：因為疾飛說明了翠鳥飛得很快。

　　師：哪個字有快的意思？（課件呈現“疾”字）

　　生：疾。

　　師：“疾”為什么有快的意思，我們還是聯系字形來看，疾由兩個部分組成，上面是？

　　生：（齊答）病字頭。

　　師：下面是？

　　生：是矢（shi）。

　　師：不是矢（shi），是什么？看聲調，讀什么？

　　生：矢（sh）。

　　師：對，是矢（sh），“矢”是什么？誰知道？你看它的古文，這是一把飛出去的？

　　生（齊答）箭。

　　師：那病字頭呢？病字頭把它倒過來像什么？再回到古文字看一看，就像一個人橫躺在病床上，你看它的兩點變成床的兩只腳了，對不對？那為什么橫躺在床上，我們聯系下面的矢來看。

　　生：病，生病了。

　　師：為什么生病了？

　　生：箭。

　　師：誒，被箭射中受傷了，被這支飛速前進的箭，射出的箭給射傷了，所以，疾的本意就是人被？（手指向屏幕）

　　生：快速的箭給射中受傷了。

　　師：快速的箭又引申出什么意思？

　　生：快速。

　　師：所以疾飛的意思就是？

　　生：形容飛快的速度猶如飛射的箭一般。（讀課件內容）

　　師：那你說疾飛能不能換成飛？

　　生：不能。

　　師：換一個字就不準了，少一個字就不美了。還是作者寫得好，是不是啊？

　　生：是。

　　師：課文中是有很多寫動作之快的句子，有一個句子尤其能夠解釋“疾飛”這個詞（重復一次），誰找到了？（屏幕顯示課文內容）

　　生（1）：一眨眼，它又輕輕地停在葦桿上了。

　　師：一眨眼的確說明快，但是后面還更加有一個詞，有一個句子，誰找到了？

　　生（2）：翠鳥蹬開葦桿像箭一樣飛過去。

　　師：這就是什么？

　　生：快。

　　師：這就是我們剛才說的哪個詞？

　　生：疾飛。

　　師：對！這就是我剛才說的疾飛，疾飛就是像什么一樣飛啊？

　　生：箭。

　　師：像箭一樣飛過去，這里有個什么動作，怎么樣？

　　生：蹬。

　　師：“蹬開”能換成“移開”嗎？

　　生：不能。

　　師：蹬開和移開有區別嗎？有什么區別？

　　生（1）：蹬開為單肢，用力一蹬飛過去，但是移開不一定這樣。

　　師：移開的力度不一定大，對不對？蹬開的力度要大一點，同不同意她的說法？

　　生：同意。

　　師：力度一大的話，速度就要？

　　生：快。

　　師：速度就快，力度大，速度也快。你看蹬開還是比較準確，是不是？剛才有人講一眨眼也是速度快，還有沒有寫快的地方，還有沒有寫翠鳥動作之快的地方？（學生舉手）你說。

　　生（1）：貼著。

　　師：貼著水面，是離水面很近，不一定形容快，還有嗎？

　　生（2）：還有小魚悄悄地把頭露出水面，吹個小泡泡，盡（jìn）管……

　　師：等等，盡（jn）管。

　　生：盡管它這樣機靈還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

　　師：嗯，對。動作快，目光銳利，還有沒有其它地方尤其寫動作之快的？

　　生3：還有，只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾，這說明了速度非常的快。

　　師：葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾的時候，它就已經貼著水面往？

　　生：遠處飛走了。

　　師：多快呀！這么多個詞都在形容它的動作之快，翠鳥的動作還真是敏捷，小魚想露出水面來吹個小泡泡，行不行啊？

　　生：不行。

　　師：那個男孩子說到了，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛，你知道什么叫銳利嗎？

　　生（1）：就是說他們的速度非常的。

　　師：什么是銳利的眼睛？什么是銳利？（屏幕顯示銳利）

　　生（2）：眼神很尖。

　　師：她用了一個字“尖”來形容，這個女孩拿著你的話筒。

　　生（3）：意思就是說眼睛很亮。

　　師：很亮很尖銳，那我們來看一下銳利這兩個字，（銳）是什么旁？

　　生：金字旁。

　　師：金字旁與什么有關？

　　生：刀。

　　師：金屬，與金屬有關，那利是什么旁？

　　生：利刀旁。

　　師：還是跟刀有關，銳利的本意呢？是形容什么呢？（顯示課件內容）

　　生：（齊讀）本意為像金屬的刀具一樣尖銳鋒利，極易穿透物件。

　　師：極易穿透物件的金屬刀具，這就是銳利，這里用銳利來形容翠鳥的眼睛，說明翠鳥的眼睛犀利無比，極具？

　　生：穿透力。

　　師：極具穿透力，翠鳥的眼睛能穿透什么？我們來想一想，你說能穿透什么？

　　生（1）：穿透水面。

　　師：是啊！翠鳥的眼睛銳利啊，能夠穿透水面，它不僅能夠發現露出水面的小魚，要是小魚呀在淺層游，它也能夠發現，你看（播放視頻音樂，老師朗讀）時而悠悠地注視著水面，時而貼著水面疾飛，只要是一條小魚一有動靜，它憑著敏捷的動作，銳利的目光，很快地就能夠叼起小魚，貼著水面，往遠處飛走了，這真是一只？

　　生：（齊讀）小巧玲瓏的翠鳥。

　　師：真是一只小巧玲瓏的翠鳥，這個巧不僅僅是身材的小巧，也是動作的？

　　生：小巧。

　　師：動作沒有小巧，動作的？

　　生：機靈。

　　評：斟字酌句，盡顯機靈

　　翠鳥小巧玲瓏，不只是身材小巧，其動作更是靈巧無比，教師自然地將第一自然段和第二三自然段銜接起來，分男女生朗讀這兩自然段，把“鳴”字、“疾”字和“銳利”一詞提出來細細品讀，非常巧妙地使學生領悟到了翠鳥叫聲的清脆悅耳、飛行動作的迅疾和眼神的犀利無比，注意培養學生整體把握的能力，學生對翠鳥的喜愛又加深了一層。

　　師：機靈，靈巧，當然還有色彩搭配上的精巧，真可愛，小巧玲瓏的翠鳥，我們捉一只來飼養，好不好？

　　生：（齊答）不好！

　　師：怎么不好了？課文中的老漁翁爺爺又是怎么勸告孩子們的？誰找到老漁翁爺爺的話？

　　生（1）：（朗讀）孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上，它從那么遠的地方飛到這里來是要和你們做朋友的呀！

　　師：你暫且當一回老漁翁爺爺吧，你能告訴孩子們，什么樣的石壁是陡峭的石壁嗎？

　　生（1）：陡峭的石壁就是……就是石壁很陡。

　　師：很陡，還有誰要補充？

　　生（2）：就是非常堅固的石壁。

　　師：好像要掉下來，是不是？給人的感覺很險要，你說（走過去）。

　　生（3）：陡峭的

　　師：大聲說。

　　生（3）：陡峭的意思還代表非常難爬，接近垂直。

　　師：非常難爬，后面幾個字我沒有聽清。

　　生（3）：接近垂直。

　　師：接近垂直，很陡直，是不是？我們要再來聯系字形，來看，陡字是什么旁？（屏幕顯示陡字），什么旁？

　　生：左耳旁。

　　師：左耳旁與什么有關？

　　生：耳朵。

　　師：跟耳朵有關，有沒有不同的看法，左耳旁你們認為還與什么有關？下有沒有不同的看法？都認為與耳朵有關，是嗎？我們來看看，我把左耳旁倒過來，你想象一下，像什么？

　　生：山。

　　師：大聲說。

　　生：山。

　　師：對！左耳旁都是與山，與高地有關的，那這個陡的右邊是一個什么字？

　　生：走。

　　師：“走”既表示陡韻音。也形容山路陡直難走，你再看一下“峭”字，也有一個與山有關的部件。

　　生：山。

　　師：“山”字就是山的象形，兩個字都與山有關，陡直啊形容的就是？

　　生：山勢高而險峻。

　　師：你看看翠鳥從那么陡峭的石壁，飛那么遠的地方是要和我們來做朋友的呀！我們怎么能夠捉它來飼養呢？當翠鳥飛來的時候，（視頻伴樂）就讓我們遠遠地看著它，欣賞它，欣賞它那美麗的羽毛，敏捷的動作，小巧的身姿，希望這可愛的小家伙能在我們的眼前多停留一會，同學們呀，鳥類是我們人類的朋友，因為有了他們，地球才更富有生機和活力。讓所有人愛護鳥類，愛護所有的動物，讓這個地球更加美好、和諧。好了，這堂課我們就上到這兒，同學們下課，同學們，再見！

　　生：老師再見！

　　師：可愛的翠鳥，我們也對它說聲？

　　生：再見！

　　師：還有各位老師們。

　　生：老師再見！

　　《翠鳥》的教學實錄 8

　　【教學目標】

　　1、學習作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　2、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　了解翠鳥外形和動作上的特點。

　　【教學難點】

　　教學難點是體會翠鳥的外形特點與捕魚本領之間的關系，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。

　　【教學過程】

　　一、導言入課：

　　同學們，前面我們學習過《燕子》這一課，我們知道了作者抓住了燕子外形和動作的特點，通過細致描寫，寫出了燕子的活潑可愛。今天咱們再認識一種鳥，它的名字叫翠鳥。

　　(看翠鳥圖片)師：“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。(板書課題)我們一起和它打聲招呼吧——生齊讀課題。

　　師：它長得漂亮嗎?那誰能來夸夸它?

　　師小結：那現在我們就趕快去看看作者筆下的翠鳥吧!

　　二、檢查預習

　　1、指名分段朗讀課文，及時糾正字音。

　　2、指名上黑板聽寫生字、詞，其他學生課堂聽寫本上聽，集體評改。

　　三、精讀課文，重點品悟

　　(一)學習外形

　　1、總體感知

　　指生讀文，思考：翠鳥給你留下了怎樣的印象?生匯報：漂亮、可愛。(師相機板書)

　　師：從哪兒能看出她漂亮啊!生找原文讀。你們知道作者為什么能把這只小小的翠鳥描述的如此漂亮的?

　　師：羽毛都有哪些顏色?

　　師：正是因為他的身上有這么多的色彩，所以作者要說它的顏色——(色彩鮮艷)那誰能想到人們為什么把他叫翠鳥嗎?

　　2、具體感受翠鳥外形特點：

　　師：看來他的名字和他身上的羽毛顏色有關，你真聰明!課文中有這樣一個詞，(出示：小巧玲瓏)來，讀一讀。誰知道是什么意思?

　　師：課文中是說誰小巧玲瓏啊?從哪兒看出來的?(一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。

　　師：我們來看看圖片，翠鳥的體型真的是——(小巧玲瓏)，在這段描寫中，你還喜歡那些句子?你認為這些句子好在哪兒?(打比方的句子;當成人來寫;把翠鳥寫得非常可愛)也能看出作者對翠鳥的(喜愛之情)。同學們實在是太棒了。

　　3、引導觀察寫作順序：作者是按什么順序寫翠鳥的外形的?

　　小結：寫作的順序很重要，順序清晰明了，讀者讀起來就感覺順暢、舒服。希望大家在日常的習作中要注意寫作的順序。小作者能按一定的順序對翠鳥進行仔細的觀察和形象細膩的.描寫，才把這樣一只活潑、可愛的翠鳥描寫得如此生動，仿佛翠鳥就站在我們的面前。

　　4、指導有感情的朗讀課文。

　　(二)動作敏捷過渡：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。

　　1、指讀課文，思考：課文的哪些段落寫了翠鳥捕魚的情景?翠鳥又給你們留下了怎樣的印象?

　　2、師：你是從哪些詞或哪些句子看出來的?

　　師：還從哪兒能看出翠鳥的動作迅速?(結合課后句子比較教學)

　　3、指導朗讀。

　　4、討論：這兩段寫出了翠鳥捉魚的本領，它與前面的外形外形描寫有什么關系呢?出示圖片及第一自然段內容：指導生邊聽邊看

　　5、師小結：正是由于翠鳥在外形上具有上述的特點，它在抓魚時才會如此的敏捷、迅速。可見作者在寫這篇課文很有心，寫翠鳥的外形時就已經考慮到了動作描寫，這樣就做到了前后呼應，融為一體，希望大家學會這種寫作方法。

　　三、總結升華，拓展延伸

　　師：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想捉一只來飼養，大家說老師這種想法對嗎?為什么?

　　生充分說。

　　師：同學們說得真好，不錯，小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，希望大家要好好地保護它們，跟他們和平相處，跟他們交朋友，這樣我們的地球才會越來越美麗……

【《翠鳥》的教學實錄】相關文章：

《翠鳥》教學設計08-16

竇桂梅的教學實錄03-06

《比的認識》教學實錄03-02

趙州橋教學實錄08-11

賣炭翁的教學實錄07-01

《翠鳥》教學設計19篇11-10

《翠鳥》教學設計14篇08-09

田忌賽馬教學實錄03-05

于漪《春》教學實錄09-20

于漪春教學實錄03-02