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雨點(diǎn)兒教學(xué)實(shí)錄整理及點(diǎn)評(píng)

時(shí)間：2022-06-29 04:34:29 語(yǔ)文我要投稿

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　　1、引入，揭題。

雨點(diǎn)兒教學(xué)實(shí)錄整理及點(diǎn)評(píng)

　　師：談話引入歌曲《小雨沙沙》

　　跟著音樂(lè)一起唱。

　　引出課題：雨點(diǎn)兒

　　認(rèn)讀生字：點(diǎn)

　　師：（板：雨點(diǎn) 兒）在“雨點(diǎn)”后面加上一個(gè)輕聲的“兒”讀起來(lái)多好聽(tīng)呀！

　　指名讓學(xué)生讀題。

　　【運(yùn)用孩子熟知的歌曲開(kāi)篇，能很好地激起學(xué)生快樂(lè)的情緒，及時(shí)將學(xué)生的思緒引進(jìn)課堂，讓輕快的音樂(lè)成為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的輕快而又歡樂(lè)的開(kāi)始�！�

　　2、初讀課文。

　　師：我們自己讀課文要注意什么？

　　生：要有表情。

　　生：要有停頓。

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　　師：對(duì)，要讀準(zhǔn)字音，盡量做到有停頓，有表情，讀得好聽(tīng)點(diǎn)。

　　學(xué)生自由讀課文。

　　【初讀課文，可以使學(xué)生初步了解課文。當(dāng)然，這需要學(xué)生首先能讀通課文，這對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，也有著不小的困難。因而，一定要讓孩子充分地讀。只有給學(xué)生充分的讀的時(shí)間，孩子才能把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，才能知道課文講的是什么。在這里，或許老師過(guò)于節(jié)省時(shí)間，感覺(jué)孩子讀得不是很充分，大部分孩子只能讀上一遍，相信速度慢一點(diǎn)的孩子疙疙瘩瘩讀上一遍已是很不容易了。因而，感覺(jué)在這里應(yīng)該給孩子更多的時(shí)間來(lái)讀課文�！�

　　師：課件出示帶有拼音的生字，指名學(xué)生讀。順著讀，倒著讀。

　　學(xué)生多次將“數(shù)”（文中第三聲讀成第四聲），正音，指名讀。

　　“清”：后鼻音，正音。

　　“數(shù)不清”，讀詞。

　　“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒”，讀詞組。

　　師：你知道還有什么是數(shù)不清的？

　　生：數(shù)不清的星星

　　生：數(shù)不清的小草

　　生：數(shù)不清的樹(shù)葉

　　……

　　【層層深入，結(jié)合課文進(jìn)行生字教學(xué)，扎實(shí)有效，能很好地為學(xué)生朗讀和理解課文掃清障礙。只是，“數(shù)”是一個(gè)多音字，學(xué)生在讀單個(gè)生字“數(shù)”時(shí)總是讀成第四聲，老師就糾正，讓學(xué)生讀成第三聲，我感覺(jué)這樣并不合適。我覺(jué)得應(yīng)該告訴學(xué)生“數(shù)”是一個(gè)多音字，有兩種讀音，只是在我們今天的課文中應(yīng)該讀第三聲�！�

　　師：這么多的雨點(diǎn)兒是從哪兒來(lái)的呢？

　　引出生字：“彩”，正音，讀。

　　“云彩”，讀詞。

　　“飄落”，讀詞。

　　師：你能做做“飄落”的動(dòng)作嗎？

　　師：（問(wèn)學(xué)生）雨點(diǎn)兒，雨點(diǎn)兒，你是從哪兒飄落下來(lái)的呀？

　　生：我是從云彩里飄落下來(lái)的。

　　師重復(fù)問(wèn)多個(gè)學(xué)生。

　　師：你們的家真美，誰(shuí)也來(lái)問(wèn)問(wèn)我？

　　學(xué)生問(wèn)，老師答。

　　出示句子：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)”

　　生讀。

　　師：如果你能加上動(dòng)作的話會(huì)讀得更好。

　　生讀。

　　【在師生的一問(wèn)一答中，學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)了課文相關(guān)句式的朗讀，朗讀指導(dǎo)“潤(rùn)物無(wú)聲”。】

　　3、學(xué)習(xí)課文。

　　師：你們聽(tīng)，半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說(shuō)話呢！

　　生聽(tīng)課文相關(guān)段落的對(duì)話。

　　師：你聽(tīng)見(jiàn)了嗎，他們誰(shuí)在問(wèn)？誰(shuí)在回答？

　　生：大雨點(diǎn)兒?jiǎn)�，小雨點(diǎn)兒回答。

　　師：大雨點(diǎn)兒是怎么問(wèn)的呀？

　　生：你要到哪里去？

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀大雨點(diǎn)的話？

　　生讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)小雨點(diǎn)兒？

　　生讀。

　　師：我們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)小雨點(diǎn)兒？

　　生齊讀。

　　師：小雨點(diǎn)兒又是怎么回答的呢？

　　生讀：我要去有花有草的地方。

　　師：“方”和“地”在一起時(shí)要讀輕聲。

　　生讀。

　　師：小雨點(diǎn)兒，你要去什么地方？

　　生：我要去有花有草的地方。

　　師：小雨點(diǎn)兒，你要去的地方有什么？

　　師：有花有草多美呀！再來(lái)讀讀。

　　生讀。齊讀。

　　師：這就是小雨點(diǎn)兒的“回答”。

　　生讀：“回答”。

　　師：你會(huì)回答嗎？

　　師隨意點(diǎn)名：你叫什么名字？

　　生：我叫XX

　　師：你真的會(huì)回答。

　　師又隨意指名回答類似的問(wèn)題。

　　【問(wèn)和答有著不同的句式，也有著不同的語(yǔ)氣，但是，這對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是不能用語(yǔ)言來(lái)表述的，只能通過(guò)不斷的朗讀來(lái)體會(huì)其中的要領(lǐng)。教師的設(shè)計(jì)正考慮了孩子的這一特點(diǎn)，在不經(jīng)意的問(wèn)答之中，孩子們學(xué)會(huì)了問(wèn)，學(xué)會(huì)了答�！�

　　師：小雨點(diǎn)兒不但會(huì)回答，它還有一個(gè)本領(lǐng)呢！它還會(huì)回答呢！找一找小雨點(diǎn)兒是怎么問(wèn)的？

　　生：“你呢？”

　　師：它想問(wèn)什么？

　　生：你要到哪里去？

　　生再次讀句子。

　　師：你知道大雨點(diǎn)兒要去哪兒?jiǎn)幔?/p>

　　出示：“我要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方�！�

　　師：小雨點(diǎn)兒還不知道呢，誰(shuí)愿意去告訴它？

　　生讀。師生分角色讀。同桌分角色讀。指名讀。男女分角色讀。

　　【讀得很充分，各種形式的讀變換使用，使學(xué)生不覺(jué)得朗讀的枯燥，這正是朗讀指導(dǎo)的成功之處�！�

　　師：讀了他們的話，我們知道小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方，很美！大雨點(diǎn)兒要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，那會(huì)是個(gè)什么樣的地方呢？

　　師：你想對(duì)大雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？