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《測量擺的快慢》評課稿

時間:2024-04-28 17:15:00 賽賽 語文 我要投稿
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《測量擺的快慢》評課稿(通用11篇)

  作為一名為他人授業解惑的教育工作者,常常要根據教學需要編寫評課稿,所謂評課,是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。如何把評課稿做到重點突出呢?下面是小編為大家收集的《測量擺的快慢》評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  《測量擺的快慢》評課稿 1

  徐如海教師執教的《測量擺的快慢》,從總體上看教師是按照“問題——探究”模式進行的。“擺的快慢跟什么有關?”讓學生猜測“擺的快慢跟擺錘的輕重,擺角的大小,擺線的長短有關”。然后通過實驗證實猜測,得出結論:擺的快慢跟擺錘的'輕重,擺角(幅)的大小無關,跟擺線的長短有關。在教學中,教師的指導到位,對提出的問題和猜測進行實驗證實,對一個個的問題進行實證,對培養學生的辨證思想有一定的幫助。實驗的次數的設定依據實驗的難易而定,多次驗證,有實證意識。每次的實驗以定量研究為起點:擺10次需要多少秒。有了定量然后改變其他的條件進行研究。

  教師在教學中顯得很主動,主動地引導學生,對學生的引導太多太細,學生的自主意識不能較好地發揮。在“誤差”的指導上,教師簡單的以“四舍五入”作為依據,忽視對實驗數據誤差產生的分析上,使得在后面學生的實驗數據,多次雷同,當二組學生的數據接近時,教師常以“由于時間關系”終止對實驗數據的進一步分析,得出結論。似乎探究只是個形式,結論是個定局。教師對小組學生的分工花了一些時間,使整堂課的教學時間明顯不足。有必要我們對教材的主次進行分析,作出科學的時間分配。

  《測量擺的快慢》評課稿 2

  《測量擺的快慢》是一節富有探索性和實踐性的科學課程。本節課旨在通過引導學生探究擺的快慢與哪些因素有關,培養學生的'實驗操作能力、觀察力和科學探究精神。以下是對本節課的評課內容。

  教師在這節課中表現出了較高的課堂組織能力和專業素養。首先,教師清晰地闡述了擺的概念和原理,為學生后續的實驗操作奠定了理論基礎。其次,教師引導學生提出了可能影響擺的快慢的因素,并鼓勵他們大膽假設和驗證。在實驗環節,教師給予學生足夠的自主探究空間,同時也及時給予指導和幫助,確保實驗的順利進行。

  本節課的實驗設計科學合理,操作簡便易行。學生通過改變擺錘的重量、擺幅的大小和擺線的長度,觀察并記錄擺的快慢變化。實驗過程中,學生積極參與,認真觀察,記錄數據準確,能夠得出較為科學的結論。同時,教師也注重引導學生分析實驗數據,培養他們的數據處理和分析能力。

  《測量擺的快慢》評課稿 3

  通過本節課的學習,學生不僅掌握了擺的基本概念和原理,還學會了如何測量擺的快慢以及分析影響擺的快慢的因素。此外,學生的實驗操作能力、觀察力和科學探究精神也得到了有效提升。可以說,本節課的教學目標得到了較好的實現。

  雖然本節課取得了不錯的教學效果,但仍存在一些不足之處。例如,部分學生在實驗過程中缺乏耐心和細心,導致實驗數據存在一定的誤差。針對這一問題,建議教師在今后的教學中加強對學生實驗操作的.指導和監督,確保實驗數據的準確性和可靠性。此外,教師還可以進一步拓展實驗內容,引導學生探究更多影響擺的快慢的因素,以培養學生的創新思維和實踐能力。

  《測量擺的快慢》這節課通過引導學生參與實驗探究,有效培養了學生的科學探究精神和實驗操作能力。教師在課堂組織、實驗設計和教學目標達成等方面表現出色,但也存在一些需要改進的地方。相信在教師的不斷努力下,未來的科學課程會更加精彩和豐富。

  《測量擺的快慢》評課稿 4

  本課選自小學科學教科版五年級下冊第二單元第七課,這是一節通過探究的方式,發現科學規律的好課。本課充分體現了新課程關于科學探究的理念,使探究式教學走出形式化和程式化的誤區,解決了探究式教學方式操作層面的困惑。

  全課緊緊圍繞“擺擺動的快慢與什么因素有關”這一問題,引導學生親歷“發現問題、進行假設、制定計劃、實驗驗證、收集數據、表達與交流、總結歸納”等探究活動的全過程。讓學生在實實在在的探究活動中獲得科學知識,提升研究問題的能力,培養學生科學的情感態度與價值觀。這正是我在科學教學中所追求的三維教學目標。通過實際教學,我感覺到本課的教學設計有如下特點:

  科學探究活動是科學教學的中心環節。我深知科學探究已經成為小學科學教學的主要途徑和目標。但是怎樣才能使探究活動開展的'有價值?這個問題引起了我的深思。本課教學中我做了這個嘗試。我力求讓學生親歷一個完整的探究過程,包括發現問題、進行假設、制定計劃、實驗驗證、收集數據、表達與交流、總結歸納等。在課堂上以小組合作的形式,運用對比實驗,開展一個個充分而深入的科學探究活動,使探究式教學走出形式化和程式化的誤區,發揮探究活動在科學教學中的最大價值。本課我側重對發現問題和設計實驗驗證方案兩個環節的訓練。

  首先,要細心呵護學生與生俱來的好奇心,培養兒童對科學的興趣。我在教學活動的起始階段,安排學生進行發散性提問,如:“看到課題,你想知道些什么?”然后通過做擺,觀察擺,研究擺的擺動來發現問題,確定探究的目標。

  其次,制定實驗驗證方案。探究實驗能力是學生學習科學的重要內容,而設計實驗計劃能力又是實驗能力的最高層次。它能訓練學生的創造性思維和空間想象力。實驗設計是指人們為了進行某種觀測,探究實驗前的方案、策劃等。它包括人們在實驗前對要達到的目的,而提出采取的方法途徑、以及根據實際選擇合適的工具、儀器,實驗過程需要記錄的數據、對實驗結果的預測、實驗過程需要的處理方法等。這些工作進行得是否合理、周密,往往決定一個實驗的成敗。我將本課探究目標“擺擺動的快慢與什么因素有關”分解成三個要研究的小目標,學生可以根據自己的好奇心選擇一個分目標進行設計。我認為設計實驗方案比實驗驗證過程更重要,因為它是實驗成功的前提條件。

  在這一環節,我充分發揮教師“扶、引、放”的作用,扮演了一個參與者、合作者的角色。科學探究決不是一個簡單的過程。課標指出:科學能力的形成依賴于學生的學習和探究活動,必須緊密結合科學知識的學習,通過動手動腦親自實踐,在感知體驗的基礎上、內化形成,而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段對科學探究能力的要求不能過高,必須符合小學生的年齡特點,由扶到放逐步培養。在學生匯報實驗設計方案時,我以一個小組為例,從探究過程、對比實驗的運用、小組分工、操作順序等進行了具體的指導。為學生預設一個充分而深入、有序、可行的探究過程。實驗效果非常好,成功率較高。

  《測量擺的快慢》評課稿 5

  小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一,是區別于傳統教學的一個明顯特征。在科學課程的學習過程中,將學生分配在一個個小組里進行探究活動,每個人要與同伴進行協商,要聽取同伴的意見,要有分工,集中集體的智慧,才能完成好小組的探究活動。在這種環境氛圍里學習,逐漸培養學生與他人合作的精神,學會與人和諧相處,這是人類生存的一種必需的素養。

  在課堂上,可以看到小組合作已成為學習的主要形式。小組合作時每個小組都有一個具體的學習目標,大家圍繞著這個學習目標進行探究,分工合作、整合意見、發揮集體智慧、得出結論。現在我以一個小組的合作學習為例,談談我是怎樣指導操作的。首先,要讓學生明白做實驗必須要嚴謹、周密,小組成員要配合默契,才能確保數據的準確性,這是實驗成功的關鍵。在學生探究實驗的過程中,我對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導。如:有的小組選擇研究擺擺動快慢與擺錘重量的關系,這組對比實驗要求改變的條件是擺錘的重量,控制不變的條件是擺動幅度和擺繩長短。這個小組在改變擺錘重量的操作時,他將第二個鉤碼掛在了第一個鉤碼的下面,這樣在增加擺錘重量的同時,兩個鉤碼的.重心下移,等于又增加了擺繩的長度,這樣操作得出的測量數據就不準確了。所以指導小組同學要將兩個鉤碼并排掛在一起,控制了擺繩長短不變的這個條件,實驗才能獲得成功。探究后,小組同學相互交流,分析處理數據,最后得出正確的探究結論。

  本課的小組合作學習真正走出了形式化的誤區,學生在小組合作的探究活動中科學素養得到真正提升。

  《測量擺的快慢》評課稿 6

  《測量擺的快慢》是一節能夠承載科學素養各個因素的典型探究課。好的教學設計會讓學生受益匪淺。

  擺是生活中經常可以見到的物體,不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內容。在測量時間還不夠準確的年代,科學家伽利略就發現了單擺的等時性。單擺是實際擺的理想化,擺鐘的鐘擺可以看做是一個單擺。嚴格講單擺的擺動角度要小于或等于5°,但實際上不超過10°,對擺擺動快慢的`影響可以忽略不記。而我們研究的擺,擺動角度在15°左右,對擺擺動快慢的影響也是微乎其微,但擺動角度太大,就會產生影響,所以課上為了保證實驗的成功我強調了擺擺動角度不要太大。這樣就會給學生留下一個懸念:為什么角度不能太大,角度太大會對擺擺動快慢產生什么影響等。我想在留下懸念的同時,也會激發學生的好奇心與求知欲,課后繼續深入的研究。雖然這不是我們小學階段所能解決的問題,但卻能激發學生學習科學的興趣,這也正是小學科學課程所要培養的科學素養之一。

  在探究活動設計方案的環節上,我指導得特別細致,實驗成功率也提高了。但有個別小組仍控制不好不變的條件,操作缺乏規范性,同一條件下多次測量的結果出現不同。看來教學設計一定要照顧學生的個體差異,遵循學生的認知規律,因為學生探究能力的形成要有一個漸進內化的過程。

  總之,本課教學能為學生創設一個充分而深入的探究平臺。通過小組合作,運用對比實驗,讓學生經歷“擺擺動快慢與什么因素有關”這個探究活動的過程,使學生從中體驗學習科學的樂趣,增長科學探究的能力,獲取科學知識,形成尊重事實、嚴謹的科學態度,了解科學發展的歷史,這正是科學教學所要達成的三維教學目標。

  《測量擺的快慢》評課稿 7

  在教授《測量擺的快慢》這一課時,我深感實驗設計的重要性。通過讓學生親手操作擺錘,觀察擺動的快慢,他們得以直觀地理解擺動的.原理。然而,在實驗操作中,我也發現部分學生對于如何控制變量、確保實驗的準確性存在困惑。

  未來,我需要在實驗前更加詳細地解釋實驗步驟和注意事項,確保每個學生都能明確實驗目的和方法。

  《測量擺的快慢》評課稿 8

  本節課的教學中,我嘗試將理論知識與實驗操作相結合,讓學生在實踐中鞏固理論知識。

  但在實際教學中,我發現部分學生難以將理論知識與實驗現象聯系起來。為此,我需要進一步思考如何將理論知識更加生動地呈現給學生,例如在講解過程中加入更多生動的`例子或動畫,幫助學生建立直觀的理解。

  《測量擺的快慢》評課稿 9

  在本節課的教學中,我鼓勵學生自主探究擺的.快慢與哪些因素有關。通過觀察和實驗,學生們提出了許多有價值的猜想,并進行了驗證。這種自主探究的學習方式有效激發了學生的學習興趣和探究欲望。

  然而,我也發現部分學生在探究過程中缺乏明確的方向和方法,未來我需要在引導學生自主探究方面做更多的工作。

  《測量擺的快慢》評課稿 10

  在教授《測量擺的快慢》這一課時,我注重營造積極的課堂互動氛圍。通過提問、討論等方式,我鼓勵學生積極參與課堂交流,分享自己的見解和疑惑。這種互動方式不僅提高了學生的課堂參與度,也促進了他們對知識的理解和掌握。

  然而,我也發現部分學生在互動中顯得較為被動,未來我需要思考如何更好地調動每個學生的`積極性,讓每個學生都能在課堂中找到自己的位置。

  《測量擺的快慢》評課稿 11

  回顧本節課的教學過程,我認為自己在引導學生理解擺的原理和測量方法方面做得不錯,但在實驗操作的規范性和理論知識的深入講解方面還有待加強。

  未來,我將更加注重實驗操作的規范性,確保每個學生都能掌握正確的實驗方法;同時,我也會進一步深入研究教材和相關資料,提升自己的`專業素養和教學能力,為學生提供更加優質的教學服務。

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