《最后的姿勢》評課稿

　　《最后的姿勢》是蘇教版六上第二單元新編入的課文。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡。文章質樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。

　　這節課，張老師使用中心突破法，緊扣中心句（譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂，人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”）中的“愛與責任”來展開教學。學習課文時，張老師只有一個大問題：這是一位怎樣的譚老師?教學4~7小節時，她先讓學生從地震來臨時譚老師的語言、動作來感悟人物形象，采用方法是抓住關鍵詞語，尤其是通過“拉、撐、護”這三個動詞在讀中感悟人物形象的高大；接著讓學生找出地震來臨時環境描寫的句子，通過當時情況的危急讓學生從另一個角度感受譚老師精神的偉大，進而滲透寫作方法——正面描寫和側面描寫，讓學生們明白了側面描寫更能烘托人物形象。教學8~10小節時，也是采用了抓關鍵詞語的方法，通過不同的三種人物的語言朗讀、想象來感悟譚老師可貴的精神，在這里又一次強調了側面描寫的作用和意義。課文學到此，張老師在補充了譚千秋的一段資料后順勢解決了“這是怎樣的一個姿勢”這一問題，可能是前面張老師教的比較扎實，故這一問題的解決時比較順利完美的。另外現在提倡語文課內應有5分鐘的作業時間，張老師又設計了一道課內作業，把寫作方法與補充習題有機結合起來，讓學生再一次對側面描寫有了一個鞏固。可以說聽完課后給人的第一感覺就是語文的工具性比較厚實。

　　但是，教學也是一門遺憾的藝術。

　　1、張老師教學4~7小節讓學生從正面感悟人物形象時，雖抓住了關鍵詞語，但是還不夠深，比如“撐”這個詞。“撐”這個詞折射了譚老師對學生無私的大愛，如何讓學生來體會作者用詞的準確呢，這時張老師就可以讓全班學生做一做“撐”與“放”的動作，比較“撐”與“放”的不同，通過親自體驗這一“撐”，讓學生來感受正是譚老師的一“撐”，可以提出一個小問題：譚老師撐住了什么？撐起的又是什么？這樣就能很好地使學生體會到譚老師臨危不懼的精神。

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