《用數學》課后反思

　　1．體會數學問題的來源和含義。

　　課一開始，教師就讓學生提問，使學生體驗到什么是問題，為什么要提問題。然后將提問題的要求提升，引導學生提生活中的數學問題，使學生明白數學問題在生活中存在的意義和價值。當學生明白什么是數學問題以后，就可以順理成章的轉入新課的學習。

　　2．新課教學。

　　教材對這節課的編寫是按三個層次來安排的：一是給出條件問題完備的應用問題，借助情景讓學生理解意義進行計算；二是給出明確的信息、數據，由學生提出問題后，理解意義進行計算；三是由學生自己收集背景材料中的數學信息，自己根據信息提出問題，解決問題。

　　受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數學知識往往難以理解。因此，例題教學充分運用了現代教學媒體，發揮直觀性作用，創設了逼真的情境，為學生提供豐富、生動、直觀的觀察材料，促進學生激發學習的積極性和主動性。教學結合如上述的三個層次，首先是由計算機創設情境，一群小朋友在做游戲，游戲一個一個的出現。在這一過程中不要求學生急于回答，而是讓同學們靜靜的思考，仔細的觀察，讓學生充分感受信息后，提出思考問題，組織討論：“根據圖中小朋友的活動你能提出什么數學問題？你喜歡說哪個活動就說哪個活動。”這就比第一環節的讓學生自由地提出生活中的數學問題難度大，學生必須從多角度收集信息、提出問題，解決問題。這樣設計的主要目的是把生活的實際問題抽象成書本知識，使學生掌握如何根據特定的事情提出數學問題，解決數學問題，充分發揮學生的想象力和創造力，從小培養創新意識。

　　在第一層次學習成功的基礎上，繼續利用計算機演示教材“做一做”的小鳥動態圖，呈現兩個條件：“有17只小鳥，飛走了8只。”根據演示，引導學生感受數學知識的形成過程，形成初步數感，并能試著提出問題。接著再演示出現“15只小鹿”，要求學生根據這一條件提出問題。最后讓學生自己搜集畫面上的數學信息，選擇合適的條件提出問題。以此來體現兩個教學層次，一是有指導的提問題，二是創造性的提問題。值得一提的是學生的書面列式，教師并不是要求學生按照老師的規定選擇，而是給學生充分的自主權，喜歡寫哪題就寫哪題，還可以自己提問題自己解答。這樣做，尊重了學生學習的主體地位，使數學教學面向全體學生，體現了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學”和“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。

　　3．知識應用。

　　在本節課的最后，我設計了兩個應用活動，一是觀察學生的獎品“智慧鳥”引導學生從大小、顏色等不同的角度提出問題；二是觀察其中的一個組的人數，根據這個條件從多角度提出問題。從而使學生通過觀察身邊的事物發現數學問題，真正實現本節課用數學知識解決生活實際問題的目的。當學生反復體驗到用數學知識提問題、解決問題的過程后，教師和學生一起總結出這節課的課題──“解決問題”。

　　總之，在整個教學過程中，我力求使學生以自主探索、合作交流的方式主動地研究和學習，并因地制宜從現實生活中提取素材將書本知識與生活相聯系，讓學生親身感受到身邊顧在數學，使數學成為學生生活必不可少的工具。

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