《螳螂捕蟬》的課后教學反思范文

　　今天看了東林居士發的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學生“有理解地讀”。對于這一點，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對于班上占多半數的中下生來說，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時間，恐怕再多花一些時間也不能達到這個目標。基于這一點，讓學生思考過后，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實際一些。

　　現在，我漸漸地讓我們課堂學習目標“透明化”。今天這節課，我們的目標就是：1、讀通課文；2、自學字詞；3、概括主要內容；4、體會人物形象。

　　對于第1、2兩個目標，由于學生課前已經做了預習，我采取了檢查的方式。12節課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來一遍，大家都能讀準課文了。檢查字詞預習情況，我先讓學生聽寫詞語，這樣的方式雖然不常用，但對于了解學生字詞掌握情況來說，是很有用的。接著，就聽寫的12個詞語，選擇重點詞，讓學生說出意思，比如：乘虛而入、不堪設想、固執、恍然大悟。

　　根據前面教過的“起因——經過——結果”，讓學生說一說課文主要寫什么。學生說到少年勸吳王，我教給他們一個字——“諫”，學生查一查字典，知道“諫”是舊時指規勸君主。如果要在“諫”前加一個字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。

　　本課的重點環節是引導學生體會人物形象。邵菲說得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱霸天下。有學生說，吳王明智。我引導學生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個詞。就這時的吳王，誰的意見都聽不進，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道啊！比較下來，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧。學生明白了，他這不是明智，而是頭腦發昏，一時沖動。我說，是什么讓他頭腦發昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個詞語的意思。后來呢，學生說，吳王能知錯就改。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。

　　那么少年呢，是一個怎樣的人？在默讀之后，學生展開了交流：機智過人、勇敢、一心為國。張傳梅說，少年有堅持精神，我說：“你從哪兒看出來的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個詞。有孩子質疑了：這個故事是真的還是假的？我說，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說，如果是真的話，說明少年關于觀察。盧弘說，如果是假的話，說明少年想象力豐富，會編故事。

　　對于解讀文本，我同意課前教師進行必要的研讀，但我又認為，這絕對不能代替學生對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話的權利交給學生。一位網友說得好，我們想不到的，學生未必想不到。說得多精彩呀！今天這節課上學生的表現就證明了這種說法！

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