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《農業變化大》教學設計
一、設計意圖
《農業變化大》是人教版小語二年級上冊最后一個單元中的一篇課文，本課以“我”參觀農業科技成就展為線索，記敘了“我”在展覽館的見聞和感受。
這是一篇科學性、知識性較強的課文，如果把握不準，就會上成自然課或科技課。在教學設計中，我注重培養學生的識字、讀書興趣和能力，在初步感受農業科技魅力的基礎上，積累四字詞語。因此，在教學中我充分利用學生的好奇心，利用文中的插圖、收集的圖片指導學生識字、讀書，使學生在了解科學技術、接受語言訓練的同時，培養觀察能力和想象能力。
二、教學目標
1、認識14個生字，會寫“紡、織”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解一些農業知識，初步培養熱愛科學的情感。
三、教學重點
了解我國農業的變化。
四、教學難點
積累“興致勃勃”等四字詞語，進行句式練習。
五、教學準備
生字、生詞卡片，課件。
六、教學過程
（一）導入課題
1、（出示巨型茄子圖片）老師給大家帶來了一幅很有意思的圖片，想看看嗎？
這是什么？（生猜）像南瓜一樣大的茄子，多有意思呀！農業科技成就展中有好多這樣的新產品呢！
2、想去看看（農業科技成就展）嗎？
3、讓我們一起去參觀農業科技成就展吧，去感受（指課題）—農業的變化真大�。ò鍟n題）
（二）初讀課文
1、打開書，自由讀課文，借助拼音讀準字音，讀通課文。
2、練讀長句：（生練讀—抽讀—師示范讀—齊讀）
A“我們用世界上百分之七的耕地，養活了全世界百分之二十二以上的人口，袁爺爺立了大功。”
B“這種棉花在吐絮時就有紅、黃、綠等不同顏色，棉紡廠可以直接用它紡出五彩線，織出五彩布�！�
3、第二段的生字特別多，再讀一讀。（自由練讀—抽讀—齊讀）
4、（出示第二段中的生詞）這些詞語會讀嗎，試一試！
袁隆平、介紹、培育、產量、引人注目（帶拼音自讀、去掉拼音齊讀、抽讀）
5、抽讀這幾段中的生詞。（注意提示詞語連讀）（帶拼音自讀、去掉拼音抽讀、齊讀）
農業、大棚、十分茁壯控制、泥土、科學技術。
讀好四字詞語：興致勃勃、引人注目、百花盛開、瓜果飄香、十分茁壯、科學技術。
6、生字掌握了嗎？（帶拼音讀—提醒易錯字音—鼻音、翹舌音歸類讀—齊讀）
7、這些字在哪些地方見過？能組什么詞？（識字途徑與組詞結合起來）
8、這些生字，你怎么記住他們？（注意識字方法及歸類）
（三）整體感知
1、自己再讀課文，說說你都看到些什么？
2、反饋學生閱讀信息，抽說你都看到些什么？
3、逐一用筆畫畫出：“雜交水稻、大棚、彩色棉花、無土栽培的植物。我看到這些農業產品，不禁發出贊嘆：農業的變化真大！”
（四）朗讀感悟
1、學習第二自然段
�。�1）袁隆平爺爺的雜交水稻最—引人注目（貼圖），自己讀讀第二自然段。說說為什么？
（2）生議答：（自由說）
生1：因為大大提高水稻的產量，所以…
生2：因為用世界上百分之七的耕地，養活了全世界百分之二十二以上的人口，立了大功，所以……
生3：因為袁爺爺立了大功，所以雜交水稻……
（3）激情朗讀：（出示圖片）這就是袁爺爺，因為他的巨大貢獻，所以受到書記親切接見和獎勵呢！袁爺爺和他的雜交水稻都了不起，我們一起再讀讀第二段。
2、學習第三自然段
（1）過渡：袁爺爺的雜交水稻引人注目，大棚呢，它有什么讓人驚嘆的？女同學一起讀第三自然段。
（2）大棚有什么值得人們驚嘆的？
生：這種大棚能準確……在寒冷的冬天，大棚也能讓“百花盛開，瓜果飄香”。
（3）師出示：“百花盛開、瓜果飄香”，啟發：什么季節百花盛開？什么季節瓜果飄香？
�。�4）大棚裝下美麗的春天，還裝下了豐收的秋天，真是讓人驚嘆�，F在我們走進大棚，你看見了哪些美麗的花兒開了？（啟發描述：你能把玫瑰說得更美些嗎？反復扣“百花盛開”；）你還看見大棚里結了哪些瓜、哪些果呢？（反復回扣“瓜果飄香”）
�。�5）激情朗讀：寒冷的冬天，大棚依然“百花盛開、瓜果飄香”，真是神奇！
3、學習第四、五自然段
彩棉、無土栽培（可以略一些，因為四字詞語沒有了）
農業科技真是太神奇了，自己再讀讀四、五自然段，生簡單交流，欣賞有關圖片。
（五）總結全文
袁隆平爺爺培育的雜交水稻，貢獻最大，是那么————引人注目；蔬菜大棚里——生：百花盛開、瓜果飄香（是那么神奇�。�；彩色棉花—————令我好奇；無土栽培的植物——生：十分茁壯；這一切都是因為有了先進的——生：科學技術；所以——農業的變化真大！參觀前，我們是那樣的——興致勃勃，參觀后，我們還是這樣的——興致勃勃，這都是因為我們感受到——農業的變化真大！
（六）指導寫字
1、教師范寫，學生觀察。
2、教師分析。
兩個撇折中撇部分注意要平行。
3、生練寫，相互評議。
（七）布置作業
觀察家鄉的變化。
七、教學反思
本課要求認識“我會認”中的14個字。讀的方式有借助拼音讀、去掉拼音讀、組詞、找朋友游戲等。以多種方式，讓孩子們始終保持積極濃厚的學習興趣，并引導學生交流識字方法。這樣有層次性地把識字放在一定的語言環境中，使學生在識字的同時，發展語言，提高識字能力，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，教師以伙伴的身份參與學生的活動，營造了融洽的學習氛圍。“你在哪里見過這些字？”以回憶的方式既記住字形，也潛移默化地讓學生學會了在生活中識字，樹立生活處處皆語文的大語文觀。
通讀課文后，提問：文中介紹了幾種新的農業科技新成果？選擇自己最感興趣的一種讀一讀，再交流你的看法。孩子們自己選擇讀，有的孩子讀出了對袁隆平爺爺的敬佩之情，有的孩子讀出對蔬菜大棚的新奇，彩棉給我們帶來的驚喜……自由練讀后再全班練讀評議，這樣探究讀文，不但可以培養學生的閱讀能力，也可以培養學生與人交流、評價的能力。
對大棚模型感興趣的同學在交流時，引用了書上的詞語：百花盛開、瓜果飄香，把收集的有關資料和豐富的想象融匯在一起，描述了寒冬時節大棚內百花盛開的美麗景色和瓜果飄香的豐收景象——“大棚裝進了春天和秋天。”對雜交水稻感興趣的孩子，把以前水稻的產量和現在雜交水稻的產量進行了對比，認識到了袁隆平的偉大成就的確引人注目。我也適時把在網上收集的有關袁隆平的照片展示給孩子們看，孩子們對科學家的敬佩之情油然而生。孩子們在交流的過程，既了解農業新科技的知識，又對課文中的四字詞語理解得很準確。
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