3的倍數的特征評課

　　聽了劉老師的《3的倍數的特征》這堂課，收獲頗多，尤其是在引導學生親歷探索3的倍數的特征的過程給我留下的印象很深。

　　3的倍數的特征比較隱蔽，學生一般想不到從“各位上數的”去研究，本課注重引導學生經歷探索的過程。上課開始先讓學生寫出了100以內3的倍數，然后讓學生們猜測：“同學們，那你們猜猜看，3的倍數有什么特征呢？”猜測是一種常用的數學思考方法，讓學生猜測3的倍數有什么特征，能較好地調動學生的學習積極性。由于受2的倍數和5的倍數的特征的影響，有學生只關注到數字的個位，很自然猜測到：“個位上是0、1、2、4、5、7、8、3、6、9的數一定是3的倍數”。

　　老師對學生的猜想不作肯定或否定的回答，而是讓學生借助擺棋子，自己通過實驗來驗證自己的猜想，劉老師先讓學生確定一個3的倍數，如24，然后讓學生自己擺棋子，十位擺的顆數，個位擺的顆數，共用顆數，這個時候學生就在十位擺2顆，個位擺4顆，共用了6顆棋子，然后再選好一個3的倍數，依次擺下去，學生在擺的過程中也漸漸的發現了蘊含在這中間的3的倍數的特征，最后在小結的過程中將十位擺的顆數、個位擺的顆數、共用顆數抽象成十位、個位、各個數位上的數字之和，而把棋子顆數抽象成各位上數的和，是理解3的倍數特征的關鍵，而劉老師只是稍稍引導學生，最后由學生交流，用語言概括出3的倍數的特征，整個過程清晰明了，體現了數學的嚴謹性和數學結論的確定性。在總結出3的倍數的特征后，老師又讓學生舉例來驗證結論的正確性，加深學生對3的倍數的特征的理解。

　　由此可以看出，猜想、驗證、推理和交流是這節課采用的主要學習方式，而教師一直在學生中進行指導，使得小組合作式的探究更有實效，但個人認為，如果在學生動手擺棋子、探索規律的過程之前，教師先示范擺法，使學生的操作更有章有法，我相信學習效果可能會更加明顯，總之，這是一堂值得去學習的課堂，在以后的教學中，我也會更多關注學生經歷探索的過程。