小學信息技術教學方法的初步探索和研究的論文

　　隨著學校的不斷要求，以計算機和網絡技術為核心的現代信息技術教育也飛速發展起來，它不斷地改變和完善著學生們的生活方式、和學習方式。

　　從小學開始培養學生信息技術的掌握及應用，是基礎教育新課程改革的需要，也是當今社會對人才的需要。怎樣正確上好信息技術課，是每一位小學信息技術教師必須完成的一項重要課題。為了讓學生愛信息技術、懂信息技術，為了促進學生在信息技術領域全面發展，為了讓信息技術課堂充滿活力，我們必須運用全新的教學理念，結合學生和信息技術獨特的教學特點，在學校的積極鼓勵與領導的積極參與下，不斷進行著小學信息技術課堂教學方法的探索與研究。

　　一、寓教于樂教學法

　　寓教于樂教學法就是我們利用原有的講授教學法，對知識進行系統地講授的同時，教師們根據小學生年齡特點，可以加入一些激發學生興趣的內容，從而調動學生對信息技術學習的積極性與主動性，這樣可以使枯燥、乏味的識變得生動起來，從而讓學生對信息技術知識產生好學、樂學的心理。比如，在講解復制粘貼命令時，教師可以加入一個“復制文字口訣”：“操作之前要注意，先選文字別著急，選定文字點復制，然后別忘定位置，定完位置選粘貼，立刻印出所選字，還有兩個快捷鍵，Ctrl+C、Ctrl+V幫助你”。這個口訣學生一學就會，然后再根據前面的口訣講解重要的知識點，以及難以理解的知識點，這樣學生學起來就事半功倍了。再比如給學生講解字體顏色設置時，上課之前先在Word里輸入一首兒歌，再把字體顏色設置的與背景顏色一樣，比如白色，在上課時教師可以對學生說變個小魔術，把這首白色字體的兒歌變換字體顏色后，兒歌就顯示出來，學生們對此都會感到好奇，通過這樣一個簡單的操作就把學生的好奇心和積極性通識調動起來了，然后再講解新知識點，使這節課達到了預期的效果。

　　二、創設情境教學法

　　創設情境教學法就是在教學過程中，根據教學內容創設一種情景，通過這些情境的設置，使學生在特定的情境中不知不覺的掌握知識或者起到事半功倍的目的。比如，在講解窗口大小調整這一課時，教師與學生共同創設出一種情景，課前先準備好一張圖片，調整好窗口的大小，使圖片僅僅顯出內容的一部分內容。上課后打開圖片，讓學生根據顯出的一小部分內容創設一個情景，發揮想象，想象一下這本來是一張什么內容的圖片，在學生們發揮想象過程中，教師適度的調整窗口大小，讓圖片的內容逐漸的顯現出來。這樣，我們就把一節枯燥、乏味的知識變得有趣起來了，同事還培養了學生的想象能力。

　　三、任務驅動教學法

　　所謂“任務驅動”教學方法，就是指從學生的角度出發，讓學生帶著一個明確的學習目標和適當難度的任務去學習。這樣的教學方法適用于培養學生的自主學習的能力和分析解決問題的能力，有利于培養學生的信息素質和創新素質，符合探究式的教學模式。比如，在教授畫圖時，先給學生展示一張制作精美的圖片，在學生贊嘆圖片時，告訴學生我們也能畫出一張這樣美麗的圖片，這樣，既給學生布置了一個學習任務，同時也激發起了學生對學習畫圖的興趣，從而學生從被動的學變為學生主動的學。

　　四、探索式教學法

　　探索式教學法就是針對一個特殊的教學內容，教師先進行簡單提示，給學生下達一個任務，讓學生自己完成，在完成任務的過程中能夠探索知識，完成學生任務。采用探索式的教學模式，多用于趣味性強，有一定的難度，而難度又都是學生探索解決的教學內容。這種教學方法能夠培養學生的探索和自學能力，使學生的優勢最大化，既活躍了課堂氛圍，又能增強學生間的相互學習和相互幫助，提升學生團結合作的能力。

　　五、激發式教學法

　　激發式教學法就是根據教學的內容，把知識點總結出來，從而在知識點與知識點間合理的布置一些有特色、能貼近生活實際、激發學習興趣的內容，在講授知識時把這些內容與其它的內容進行對比，從而提高了學生學習興趣。比如，在講授如何設置字體格式一課，教師可以在課前準備兩首古詩，其中的一首可以設置一些字體格式的變化，使其看起來更美觀，另一首的字體格式不變，這樣一對比，學生的學習興趣就被激發了出來，積極性也就提高了許多。

　　總之，各種教學方法并不是單一的運用于課堂教學中，而是根據教學內容的不同，選擇不同的教學方法進行教學，這樣才能達到更好的教學效果，最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，使每一位學生都能得到最好的學習效果。

　　信息技術教學是一種動態的課堂教學過程，它需要每一位教師不斷學習新的教學理念，并把所理解的新的教學理念落實在信息技術課堂之中，讓信息技術課堂變成學生展開翅膀，放飛自己的樂園，讓信息技術課堂真正的充滿活力。

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