三年級數學《兩位數乘一位數》評課稿（精選10篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編整理的三年級數學《兩位數乘一位數》評課稿，歡迎大家分享。
三年級數學《兩位數乘一位數》評課稿 1
20xx年xx月xx日下午觀摩了xx老師執教的《兩位數乘一位數》印象很深。本課是學生初次學習兩位數乘一位數的口算和筆算。進行整十數乘一位數的口算時，可以有不同的算法。進行兩位數乘一位數的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的筆算方法。結合計算教學培養學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了茅老師的《兩位數乘一位數》覺得本節課的教學有以下幾個亮點：
一、創設情境，激發興趣。
低年級學生注意力不夠持久，不夠穩定，茅老師能通過創設“大象運木頭、小猴采桃、小猴請大象喝礦泉水”等生動活潑、學生感興趣的情境，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，也有助于學生進行直觀思考，理解算理。
二、運用知識遷移，鼓勵算法的多樣化。
在教學活動中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識的連接點，運用知識遷移規律幫助學生掌握新知。在教學20×3時，讓學生先算2×3=6。2×3=6是前面所學的表內乘法，是學習本節課的知識點。在教學中教師鼓勵算法的多樣化，通過“還有不同的方法嗎？”這一問題鼓勵學生去思考�！稊祵W新課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學段的教學建議之一，但多樣化之后的重要環節是“重視算法的優化”。課堂上茅老師做到了這一點，讓學生在交流、比較中充分發表自己的'意見，發現最優的算法，并讓更多的學生去說，去講，從而理解算理，掌握算法。
三、講練結合，及時鞏固。
及時的練習，能有效地提高課堂教學效果。在講完一個知識點后茅老師能及時給出相關的練習，使學生及時鞏固所學的知識，掌握最優的方法。并在練習的設計上具有一定的層次性。
四、體現學生主體性
學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進位）的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發展。
當然在計算整十數乘一位數的口算時，老師讓小朋友說出20×3是怎么想的，可以再學生說3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。
三年級數學《兩位數乘一位數》評課稿 2
今天有幸聽了王老師執教的《兩位數乘一位數筆算乘法》一課的教學。聽過之后進行了反思，現在將自己的反思匯報如下：
1、對教學目標達成做得比較到位。并能很好設計教學環節。
傳統的計算教學的目標只注重讓學生牢記計算的法則，形成計算技能。我認為數學教學首先要關注的是“教育”，其次是“數學”。要充分利用數學知識這個“載體”，讓學生通過主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中，情感、態度、價值觀和學習能力得到培養和發展。
因此，在確定“兩位數乘兩位數的筆算”的教學目標時，不應僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更要關注讓學生主動參與算理、算法的探索過程，注重轉化、數學思想方法的滲透，培養學生自主學習、合作探究的能力。本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在生活情景（乘火車去旅游）中主動參與算理算法的探索過程中，經歷計算過程。
2、重視了“過程”，發展了學生的思維。
本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答整十數乘一位數的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算時。教師努力做到了尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使孩子的自信心得到了發展。執教老師抓住“兩位數乘兩位數”基本原理和基本方法作為主線，先讓學生復習以前學過的知識：“兩位數乘一位數”和“兩位數乘兩位數的口算、估算”，通過這樣的學習，使學生對于兩位數乘兩位數乘法所要用的知識作了很好的鋪墊，在這些舊知識的基礎上去學習新知識，使學生很容易接受。
在此教師在要求學生計算24×12，這時學生就很容易的用各種方法進行計算。同時我覺得在此設計了讓學生看書自學或讓同桌幫助，這都是很好的形式，給了學生自由探索的空間和時間。在接下去又安排了23×13，使學生很容易就發現第三、四種方法具有局限性。由此，自然的'引入到“筆算”中來，再讓學生探索筆算的具體方法以及與以前學習過的方法的關系，使學生很容易就理解了筆算的算理和計算法則。整節課與原教材比較，內容增加了不少，但并沒有因此加重學生的負擔，而且使學生學得更輕松。
3、教學的設計較為巧妙，各個環節的連接能夠井然有序。
在對學生的喚起方面做的很到位。能夠讓學生在一個疲勞期，集中精神，并高效地學習的新知。本節課的教學，跳出了認知技能的框框，不把法則的得出，技能的形成作為唯一目標，而更關注學生的學習過程，讓學生在自身實踐探索的過程中實現發展性領域目標。
如在教學筆算時，給學生提供自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。在相互的交流中感受計算方法的靈活，比較各種方法的優缺點，掌握兩位數乘兩位數筆算得算理算法。體驗知識的活的過程和積累過程。這樣的計算教學，學生獲得的不僅僅是計算法則和計算方法。
三年級數學《兩位數乘一位數》評課稿 3
教材提供了兩個例題，例1中3頭大象運木材，每頭運20根，用圖畫呈現的實際問題能很清楚地顯示出求3頭大象一共運了多少根就是求3個20是多少，并引起學生對乘法的回憶。在列出算式20３以后，形象直觀的問題情境又能讓每名學生都有自己的算法，或是把3個20連加得到60，或是從6堆直觀判斷一共運了60根，也會有學生通過2個十乘3得6個十來計算，或從23=6類推出203=60。教材預計絕大多數學生都能很快說出一共運了60根，但會有相當多的學生并不清楚自己是怎樣算的。所以，組織學生交流算法，一方面使學生仔細地想一想自己的算法，另一方面使全體學生都能理解后兩種算法。因為后兩種思考對繼續學習筆算兩位數乘一位數的影響很大。
解決3頭大象一共運了多少根，估計學生能列出320或203這樣的乘法算式，得出3個20，可以用乘法計算。
師：203等于60，怎么算呢？（引導學生說出各自的口算方法。）
生1：23＝6，203＝60。
生2：可能會用數的`方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60這樣直接數。
生3：20+20+20＝60。
生4：106＝60。
重點關注第一種算法，師：23＝6，為什么203＝60呢？
師：這里的2表示什么？（2個十）
師：2個十乘3得？（6個十）
師：6個十就是？所以只要在6后面加個0。
指名說，全班說：2個十乘3得6個十，就是60。
看著算式說說數量關系：每頭大象運20根木頭，乘3頭大象，等于3頭大象一共運了60根木頭。
師：那，照這樣算，8頭大象一共運了多少根呢？（打開書，做試一試）
學生從多種算法中選用比較好的方法需要一個過程。試一試208的積超過100，如果仍然進行同數連加或從一共幾堆想一共幾根會很麻煩，如果想2個十乘8或從28=16類推就很方便，這是教材為學生主動優化算法創造的一次機會。第71頁想想做做第1題設計了三組口算題，每組的上面一題是表內乘法，下面一題是相應的幾十乘一位數。比較同組兩題間的聯系，從上面一題類推出下面一題的得數，是教材又一次引導學生優化自己的算法。
三年級數學《兩位數乘一位數》評課稿 4
本節課的內容主要包括整十數乘一位數的口算，以及不進位的兩位數乘一位數的筆算，主要是讓學生經歷探索整十數乘一位數的口算方法和不進位的兩位數乘一位數筆算方法的過程，理解并掌握相關的計算方法，能正確地進行相關的口算和筆算。
在教學時，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索兩位數乘一位數的口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學中，我讓學生用自己的.語言進行表述，而不是強求統一的語言進行操練，只要能夠算出結果都給予肯定。
在多種算法中，我讓學生選擇一種你認為算的快的方法，注重方法的優化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進行優化。通過比較、搶答、等形式進行練習鞏固。
在出示14×2的豎式計算時應該重點強調豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上�！蓖ㄟ^說算理板書書上的分布計算的過程，再引導學生簡化計算的中間環節，得出兩位數乘一位數豎式的一般寫法。重點讓學生說說，豎式一般寫法。
這是學生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，但學生們掌握的非常好，整節課效果良好。
三年級數學《兩位數乘一位數》評課稿 5
學生在掌握了整百、整十的數乘一位數口算的基礎上，探討每一數位上的積都不滿十的任意兩、三位數乘一位數的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學生懂得任意兩、三位數乘一位數，都是把這個數每一數位上的數分別乘這個一位數，再把所得積相加。
一、提出問題。
1、課件演示例1的情境圖。畫外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準備布置“迎接元旦”�？麄円妹利愼r艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來，從這幅圖畫中，你還能提出哪些用乘法計算的數學問題呢？引導學生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？
2、先請同學們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？
3、T：如果我們要知道準確的枝數，該怎么辦呢？
小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？
二、探討交流。
1、請同學們說一說：
�。�1）用什么辦法計算？怎樣列式？
�。�2）12×3表示什么意思？
�。�3）這道題與我們以前學過的乘法計算有什么不同？
2、T：這道題該怎樣計算呢？
讓小組內每一個同學先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學具）或畫畫圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。
算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學聽。
全班匯報，由各小組的代表向全班同學匯報自己小組的各種算法。
【算法的多樣化為學生進行比較、反思提供了充分的素材。引導學生發現規律，學會有序思考�！�
三、分類評價。
1、T：現在同學們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？
估計學生的算法可能有如下幾類：
擺學具求得數。
畫圖求出得數。
連加法：12+12+12=36
數的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36
拆數法（轉化成表內乘法）
8×3＝247×3＝216×3＝18
4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36
24＋12＝3621＋15＝36
【讓學生自己發現規律、總結規律，有助于學生提高分析概括的能力。】
2、評價各種算法，組織學生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。
（1）擺學具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學了數學以后就應盡量使用計算的方法來算。
�。�2）根據乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數的個數比較多，算起來就比較麻煩。
�。�3）把一個因數分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數相乘，再把幾個乘積加起來，這種方法不管因數是幾都能算。
�。�4）把一個因數拆成幾個一位數，再分別和另一個因數相乘，然后把幾個乘數積相加，這種方法不管因數是幾也都能算，但有時也比較麻煩，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6
四、介紹豎式。
1、從剛才議論的結果來看，用數的分解組成方法來算比較簡便，那么我們能不能把者三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢？
2、板書展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的'位置，邊板書邊說明。
3、先出示有部分積相加的豎式，
再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式？
4、學生在練習本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發現錯誤，知道訂正。
五、鞏固練習。
學生完成練習十六的作業，每道題先讓學生估算，然后再用豎式計算。
第一題：讓學生獨立完成后，說說為什么用乘法計算？
第二題：讓學生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的？
第三題：讓學生獨立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？
【通過練習，揭示知識點中的思維方法，使學生對揭題方法有自己的理解之后，通過內化，學會舉一反三、觸類旁通。讓學生知道數學來源于生活、服務于生活，培養學生用所學知識解決實際問題的能力，激發學生學習數學的興趣。】
教學中，我放手讓學生獨立經歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂。在探索算法時，教師要鼓勵學生擺脫常規思維方法的限制，具體的分析問題。
三年級數學《兩位數乘一位數》評課稿 6
兩位數乘一位數的口算，進位的與不進位的口算方法相同。學生在掌握了兩位數乘一位數不進位的口算方法后，應用這一已有知識探索出進位的口算方法對學生而言已不再是難事。我認為在新課的展開時，應注重的是學生的'思維過程，因此，我鼓勵學生自己去探索口算的方法。在學生探究過程中，一些學生已經能用在腦子中列豎式的方法來口算，一些學生能用前一節所學的方法即兩位數乘一位數口算時，可把兩位數分成幾個十和幾個一，然后分別乘一位數，再把乘得的積加起來。應該說，除個別學生外，其他學生都掌握了方法并能正確地進行口算。但是在課堂上，我沒有反思這些學生為什么會錯，一些學生當然是因為粗心做錯，而有些學生對于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒有抓住學生的錯誤進一步反問其為什么會出現這樣的錯誤，而只是一味地讓別的同學來幫助他正確解決。然后在課后單獨輔導過程中也沒有進一步詢問其錯誤的原因。
我看到過這樣一段文字：記得有個社會心理學家曾指出：“我們甚至‘期望’學生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功”。學生探索新知的過程往往不是筆直的，會產生這樣或那樣的錯誤。如果把學生的錯誤“隱藏”起來使教學顯得一帆風順、嚴絲合縫，這樣的課未必是好課�！皠儕Z學生犯錯的權力就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以，數學教學在讓學生體驗成功的同時，還要給學生嘗試錯誤的權利，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉自己，培養他們敢于克服困難的堅毅性格，進而形成良好的學習品格。
所以，我想，在讓學生掌握正確的方法的同時，要讓他們充分認識到原有的錯誤為什么是錯的，要讓學生學會觀察，學會分析，讓學生自己去評價、分析錯誤使全班學生都能關注這種錯誤，從而真正理解算理。
三年級數學《兩位數乘一位數》評課稿 7
本課時是在學生已經熟練掌握了表內乘法，能夠正確口算100以內加、減法的基礎上進行教學的。這是一堂計算教學課，在教學過程中，我通過口算進行導入，最后出示一道進位口算，以此設疑。學生通過用以前學過的口算的方法說一說計算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進位的過程，因為之前已經學習過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學生自己嘗試將豎式寫到演草本上。
在此環節中，本來預設學生能夠通過口算的方法寫出豎式的基本形式，但是可能是預習的原因，學生都直接寫出了乘法豎式的簡寫格式。于是我順勢請學生將計算過程直接說出，我做適當的引導，讓學生說出簡練的計算過程，然后將板書寫在黑板上，重點講述進位的由來和寫法，再次強調寫豎式要注意的.事項和豎式格式的要求。練習部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎練習開始，完成基本的三道練習，學生和老師共同總結兩位數乘一位數的筆算乘法的計算方法，接下來逐步提升難度，進行改錯練習，更高層次的練習，最后出示拓展練習，做到分層練習。
不足之處：在使用小棒探究進位時，可以讓學生都帶小棒來，增加每個學生的參與度，也加深對進位的認識。計算課比較枯燥，為調動學生的積極性，可以加入一些游戲性質的環節，提高學生的學習興趣。在處理基礎練習時，速度可以加快一些，多加入一些其他類型的練習，計算課練習的多樣化，能更好的幫助學生充分理解。
三年級數學《兩位數乘一位數》評課稿 8
本課是初次學習兩位數乘一位數的口算和筆算。進行整十數乘一位數的口算時，可以有不同的算法。進行兩位數乘一位數的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的筆算方法。結合計算教學培養學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了束雙文老師的《兩位數乘一位數》覺得本節課的教學有以下幾個亮點：
1.復習鋪墊與情境創設
數學的.來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。新課前的復習準備，一是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點。教學中這個環節，創設情境，通過復習數的組成，喚醒并激活學生頭腦中的相關思維細胞，為新知學習作好準備。
2.算法多樣化和算法優化
在學習不進位的口算時，先放手讓學生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報，展示學生自己探索的口算方法，允許學生有多樣化的算法，讓學生自己比較，選擇自己認為簡便的方法。再結合例題計算20×8，讓學生說思考方法。
3.估算與精確計算
在練習鞏固環節中，通過商場里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大概要帶幾十元等問題，發展學生估算的能力。最后通過自由選擇幾個同樣的玩具算算要多少錢進行精確計算。
4.體現學生主體性
學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進位）的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發展。
5.商榷之處：
1）重點不夠突出，層次不夠清晰
這是學生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時應該重點強調：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。”而不是在驗算的過程中強調。
在計算整十數乘一位數的口算時，指向不明，應該先讓小朋友來說20×3是怎么想的，再說3×20也可以怎么想。而不是教學中兩個一起看，層次顯得不分明。
2）對教材把握還需加強
對教材的理解，每一環節所要達到的目標都需要做到心中有數。在實際教學中還需要加強。
三年級數學《兩位數乘一位數》評課稿 9
關于小余老師執教的《兩位數乘一位數（不進位）》一課，我先后聽三次。應該說每次都給我留下新的思考，留下較為深刻的印象。本節課是小學階段的計算教學，教學內容是學生第二次接觸乘法。關于計算課的教學，為達到既定的教學目標，學生掌握算理及算法，一般是按部就班教學，但余老師的這節課教學設計頗有新意，不僅保證內容充實，也保證了學生學習的深度。下面就余老師教學設計的特殊之處及細節處理上的一些改動，談一談我的感受和思考：
一、說是復習，實則鋪墊，巧無聲息，層層推進。
在教學復習階段，余老師無論是試教還是正式上課安排了復習舊知的環節，這個環節實則是結合本節課的教學內容，合理設計的。我個人認為這很有必要，且很有特色，思考到位。這部分教學設計，對學生建立兩位數乘一位數這一新概念的認識有很大幫助，借助在此之前學生已經學過的乘法的意義和表內乘除法，這就可以通過復習再現一位數乘一位數、整十數加整十數以及幾個十是多少的相關舊知的過程，幫助學生通過已有的經驗來認識掌握新的知識，這樣加強了新舊知識的聯系，同時也考慮到了學生的差異讓學習能力較弱的學生能前后聯系，為學習今天的知識降低難度。
二、情境引導，突出重點，體驗探索，算法優化。
計算教學一個難點就在于計算的枯燥性。學生在學習計算時總是以想當然的態度面對，從而導致學習過程不嚴謹，思維不緊密，計算錯誤層出不窮。而本節課的教學，余老師充分結合應用題教學的經驗，在問題情境方面下了一點功夫，通過學生對問題的理解產生計算需求；再通過問題推進，使學生產生計算興趣。這樣的教學設計能夠幫助學生形成過硬的計算技能，并且是自主投入，自主探索計算方法。這樣的教學還培養了學生的數學思想，也從一定程度上培養了學生積極的情感態度、價值觀等。例如：創設了大象運木頭，猴子摘桃等豐富多彩，學生喜聞樂見的問題情境，要解決這些問題，就必須學會計算。產生于現實需要的問題就更容易引起學生的探究興趣，同時也使他們感受到了計算的必要性。大象運木頭的主題設計過程由三只大象到五只，再到八只，問題層層推進，學生的計算需求也再逐步提高。
但計算教學并非創設了問題情境就結束的，余老師在解決問題后巧妙的'轉入到計算教學過程。運用探索算法的過程使學生經歷數學化的活動，使他們經過自己的努力解決以前未曾遭遇過的新問題，認識未曾接觸過的新知識，掌握未曾運用過的新方法，從這個意義上講探索算法首先是一種創新的過程。這種創新還源于對算法探索、算法多樣化、算法優化的理解。例如：在教學整十數乘一位數的口算時，在出示了主題圖后，考慮到學生的差異，余老師引導學生理解題意后集中精力放在計算方法上，余老師讓學生自主探索方法，通過與學生交流，得到三種方法：20+20+20=60；2個十乘3得6個十，6個十是60；2×3=6，20×3=60這些都是學生自己想出的方法，余老師都表示肯定，但卻不停留在算法的多樣化的程度，而是讓學生自己比較，篩選出簡便的方法，從而使算法優化，而這些也都是學生自己思考得來的。再進行一些這樣的練習，使學生掌握優化的算法。
像這樣的計算教學過程不僅充分考慮到學生的主體性，還結合知識特點讓學生自主探索。探索后列舉學生一系列的計算方法，體現算法多樣化，這樣的過程實則一定程度上體現了差異教學思想。再者通過引導讓學生優化算法，從而鞏固算法。
三年級數學《兩位數乘一位數》評課稿 10
本節課是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！痹诮虒W設計中我注意體現這一理念，讓學生在主動的、互相啟發的學習活動中初步感受數學的思想方法，受到數學思維的訓練，獲得知識，發展能力。在教學設計中我還重視創設問題情景，使學生深刻地體會多位數乘一位數連續進位的應用，提高學生學習的積極性，并組織學生進行自主探索、合作交流，從而啟發學生探索多樣的計算方法，讓學生對計算方法有深刻的體驗、思考。筆算的方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法的基礎上正確地進行計算。小學數學課程標準較注重對學生估算意識的培養，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數學”的內容，如何讓這部分的知識“活”起來，變為學生自身的需要，體會數學的價值，使我對這節課的結構動了一番腦筋；其三，本學期進行的是“低年級小學生數學問題意識的培養”的課題研究，如何在計算教學中滲透對學生進行數學問題意識的培養，是我要做的一個嘗試。
1、在情境創設上，從學生的生活實際出發。聯系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數學問題與學生情感的距離。
2、我進一步強調了乘法計算中的注意事項：進位的數寫在橫線上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿十就向前一位進一，滿幾十就向前一位進幾，不可以直接寫在那一位上占位。算好以后，把得數和估算的積進行比較，進一步確認筆算的結果是否合理？在筆算前讓學生先估一估是培養學生估算意識的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結果是否合理。我在學生筆算之前，總要讓學生先估一估，學生的乘法估算能力提高的同時，也鞏固了乘法口算。進位乘法的算理和不進位的相同，學生通過知識遷移，獨立探究完成，在交流中注意進位的處理。尤其在第2步計算，總有進位的，如若學生口算有困難的就存在進位寫法的問題，有的寫在豎式中，顯然找不到合適的位置，所以我就引導學生記錄在豎式旁邊。
在提出問題上，放手讓學生提出。創設情境之后，問：根據圖中的`信息，誰能提出數學問題？從學生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有好幾個個。這使我感受到學生的問題意識是有的，關鍵是教師的語言要貼近學生的生活，從他們的角度去考慮，去創設空間，那么學生為自己創設的空間才會更大。
3、在解決問題上，自主探索。學生提出的有價值的問題。當學生提出問題時，我隨手板書了出來：然后根據本節課的教學任務，讓學生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。兩位數乘一位數的計算方法是本節課的重點，讓學生大膽嘗試，自主探索計算方法。這樣處理留給學生的思維空間很大，很多問題讓學生去發現，去解決。對于學生問題意識的培養大有好處，因為課堂上學生的表現給了我較肯定的回應。同時較大的空間也為學生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學生學不同的數學的思想。
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