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部編我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)。文章講述了一個(gè)人一心想要心愛的小葫蘆長(zhǎng)大，認(rèn)為葉子上的蚜蟲與葫蘆毫無關(guān)聯(lián)，毫不在乎。最終葫蘆被蚜蟲蛀了，他的愿望也落空了。故事告訴我們：事物與事物之間關(guān)系密切，不可為追求結(jié)果而不在乎細(xì)節(jié)。接下來小編搜集了部編我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎查看，希望幫助到大家。
部編我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)1
設(shè)計(jì)理念：
本設(shè)計(jì)基于故事性文本的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，充分考慮低年段閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，努力實(shí)現(xiàn)識(shí)字與寫字、朗讀中隨文識(shí)字、理解詞語與指導(dǎo)朗讀的巧妙融合，于情趣中注重學(xué)習(xí)方法的滲透以及學(xué)生言語表達(dá)的生長(zhǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、集中識(shí)字與隨文識(shí)字相結(jié)合，識(shí)記“葫、蘆、感、怪”等生字；理解“謝”“賽”“盯”“自言自語”4個(gè)詞語的意思；指導(dǎo)難寫的生字“謝”，鞏固左窄右寬字的書寫規(guī)律，重點(diǎn)指導(dǎo)“謝”字兩部分的長(zhǎng)短變化。
2、能正確、流利地朗讀課文；重點(diǎn)指導(dǎo)讀好反問句、感嘆句、陳述句，以體會(huì)句子不同的語氣。
3、在開展“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒得到”的討論中，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過程：
（一）圖片激趣，引入新課
1、（課件出示“葫蘆”圖片）認(rèn)識(shí)葫蘆，指導(dǎo)“蘆”在詞中讀輕聲。再借助圖片，識(shí)記“藤”字。進(jìn)而擴(kuò)詞積累：黃瓜藤、南瓜藤等。
2、板書課題，齊讀課題。
今天，咱們來學(xué)習(xí)一篇跟葫蘆有關(guān)的課文，認(rèn)真看老師板書課題，“我”字斜鉤是主筆，一定要舒展。“要”字最后一筆橫要長(zhǎng)。“蘆”在這兒讀輕聲。
齊讀課題。
（二）初讀課文，嘗試自學(xué)
1、接讀課文，糾正字音。
2、排列順序，理清課文脈絡(luò)。
從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。
有一天，他看見葫蘆的葉子上生了蚜蟲。
鄰居勸他治一治，可他覺得不用治。
沒過幾天，葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
（三）引讀課文，分段學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)第1自然段，讀懂“葫蘆”的可愛及種葫蘆人的喜愛。
⑴標(biāo)畫出描寫這棵葫蘆的樣子的句子。
理解“謝”字在本文中的意思——敗落，并在本段中找“謝”的反義詞——“開”，聯(lián)系上下文理解詞語。指導(dǎo)書寫“謝”，鞏固左窄右寬字的書寫規(guī)律。重點(diǎn)指導(dǎo)“謝”字兩部分的長(zhǎng)短變化。
⑵教師范讀，了解“的”字短語的妙處，嘗試運(yùn)用“的”字短語。
聽老師讀，你仿佛看到了什么——師范讀。（配樂讀）
（引導(dǎo)學(xué)生用文中短語或句子說具體，并指導(dǎo)讀）
誰能把你看到的畫面讀給我們聽。
這樣，誰還會(huì)讀？（去掉細(xì)長(zhǎng)的、雪白的、可愛的）
（體會(huì)“的”字短語的妙處，進(jìn)而練習(xí)。）
的大海
的天空中飄著的氣球。
2、讀第4自然段，理解小葫蘆的逐步變化。
指導(dǎo)朗讀，體會(huì)種葫蘆人的.傷心難過。
3、質(zhì)疑：那么可愛的葫蘆，為什么會(huì)都落了呢？
⑴學(xué)習(xí)第2自然段，初步走進(jìn)種葫蘆人的內(nèi)心。
①關(guān)注“心理活動(dòng)”，讀懂種葫蘆人對(duì)葉子上生了蚜蟲一點(diǎn)兒也不在乎。
指導(dǎo)朗讀句子：有幾個(gè)蟲子怕什么！進(jìn)而換種說法——有幾個(gè)蟲子不用怕。對(duì)比朗讀，體會(huì)感嘆句表達(dá)的強(qiáng)烈情感。
②著眼“動(dòng)作”“語言”，體會(huì)種葫蘆人的眼里只有小葫蘆。
理解“盯”的意思，體會(huì)種葫蘆人眼里只有小葫蘆，對(duì)葉子上的蚜蟲不屑一顧。
理解“自言自語”“賽”的意思，并抓住反復(fù)的語言“快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！”體會(huì)種葫蘆人急切盼望小葫蘆快快長(zhǎng)大的心情，從而指導(dǎo)讀好種葫蘆人的話。
⑵學(xué)習(xí)第3自然段，進(jìn)而讀懂種葫蘆人的內(nèi)心。
①指名分角色朗讀，識(shí)記“感”“怪”。了解無論是豎心旁還是心字底，都是內(nèi)心的一種感受。
②指名讀。思考：種葫蘆的人為什么不治蟲？用自己的話說說。進(jìn)而指導(dǎo)朗讀（重讀：葫蘆）
③變換句子，對(duì)比朗讀，“葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。”發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子意思一樣，表達(dá)的語氣不一樣。體會(huì)反問句的情感更加強(qiáng)烈，更能表現(xiàn)出種葫蘆人的奇怪和對(duì)鄰居話的不可理解。
（四）比較變化，發(fā)現(xiàn)寓意
師：老師就不明白了，既然，種葫蘆的人口口聲聲要的是葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒得到？
生：因?yàn)檫@個(gè)人只盯著小葫蘆，不管葉子上生了蚜蟲。
師：葉子和小葫蘆有什么關(guān)系嗎？
師：（板書：相互聯(lián)系。）葉子可以制造營(yíng)養(yǎng)輸送給小葫蘆，葉子被蚜蟲吃光了，小葫蘆就得不到營(yíng)養(yǎng)，只好一個(gè)一個(gè)都落了。你看事物之間都是相互聯(lián)系的。
（五）回歸全文，復(fù)述故事
讀了故事，若能把故事講給別人聽，那可就厲害了。誰能借助這四句話，四幅圖把故事講清楚，講生動(dòng)？
誰愿意做故事大王？（學(xué)生復(fù)述故事）
（六）布置作業(yè)
續(xù)說故事：
第二年，假如種葫蘆的人重新種了一棵葫蘆，小葫蘆又長(zhǎng)了蚜蟲，他會(huì)怎么做？編一個(gè)故事，講給爸爸媽媽聽。
部編我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。會(huì)寫“言、每、治”等8個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感嘆句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
二、過程與方法：
1、以學(xué)生為主題，采用多種方式認(rèn)識(shí)生字，認(rèn)真書寫生字。
2、采用變序閱讀法，由事情的結(jié)果激發(fā)學(xué)生去探究問題的興趣。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
知道事物之間是有聯(lián)系的，看問題要全面，要虛心聽取別人意見。教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感嘆句、感嘆句與陳述句的不同語氣。難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)活動(dòng)（1）
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于葫蘆的故事。《我要的是葫蘆》小朋友們齊讀課題，大家都已經(jīng)讀過課文了，哪位同學(xué)愿意說一說讀過課文后，你知道了什么呢？這篇課文講了一件什么事情呢？
教學(xué)活動(dòng)（2）
二、看圖理解課文內(nèi)容。
1、看63頁插圖，學(xué)習(xí)第一段。
（1）看第一幅圖，說說這幅圖的意思。
圖上這個(gè)人在干什么？他的樣子是怎樣的.？（看葫蘆，很高興、很得意）
（2）讀第一段，這個(gè)人種的葫蘆怎么樣？
“細(xì)長(zhǎng)”說出了葫蘆的形狀，“長(zhǎng)滿”說明什么？（長(zhǎng)得好，枝葉茂盛）說說小葫蘆長(zhǎng)成的過程。（長(zhǎng)葉、開花、結(jié)葫蘆）這個(gè)人對(duì)小葫蘆的態(tài)度怎樣？你是從哪兒看出來的？（喜愛，每天看好幾次）這個(gè)人當(dāng)時(shí)想什么？（快長(zhǎng)大）
2、看64頁課本插圖，學(xué)習(xí)第四段。
（1）看第四幅圖，這個(gè)人這時(shí)的樣子是怎樣的？（垂頭喪氣，后悔極了）
（2）讀課文，事情的結(jié)果是怎樣的？（多、黃、落）
3、那么這個(gè)人的葫蘆為什么都落了呢？接下來我們就一起來從課文里面來找找答案吧，好嗎？
教學(xué)活動(dòng)（3）
1、自學(xué)第二段。
（1）指明學(xué)生讀第二段，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，他心里是怎么想的？教師解釋：蚜蟲：植物上的害蟲。“一些”說明蚜蟲還不多。自言自語：自己跟自己說。
（2）他看見葉子上長(zhǎng)蚜蟲怎么說的？比較：有幾個(gè)蟲子怕什么！有幾個(gè)蟲子不可怕。（意思一樣，但第一句語氣更強(qiáng)烈。指導(dǎo)學(xué)生第一句要讀出滿不在乎的語氣）
（3）“快長(zhǎng)呀，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢”說明他的心情急切。
2、小組討論第三段。
（1）那個(gè)人聽了鄰居說的話以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？（納悶，不理解、不明白）
（2）那個(gè)人“奇怪”的是什么？（還用治蟲？我要的是葫蘆。）
（3）“葉子上的蟲還用治？”這句話的意思是什么？（葉子上的蟲不用治。）
（4）那個(gè)人的話說得對(duì)不對(duì)？為什么？（不對(duì)。因?yàn)槿~子可以幫助植物輸送養(yǎng)料，進(jìn)行光合作用，植物才長(zhǎng)得好。葉子都掉了，植物就沒法生長(zhǎng)了，也就不能結(jié)葫蘆了。）
（5）、這個(gè)人得到葫蘆了嗎？為什么？（他的眼睛只盯著葫蘆，有了蟲子也不治。蟲子吃葉子，影響了植物生長(zhǎng)，所以沒得到葫蘆。）
教學(xué)活動(dòng)（4）
1、這個(gè)故事告訴我們什么？
（1）植物的葉子直接影響果實(shí)的生長(zhǎng)，葉子掉了，就不能結(jié)葫蘆了。
（2）要聽別人勸告。這個(gè)人當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，早點(diǎn)治蚜蟲，葫蘆就可以保住。由于他不聽人的勸告，所以才使自己的想法落空。
教學(xué)活動(dòng)（5）
生活中或是學(xué)習(xí)中有沒有不聽別人勸告的事情，請(qǐng)你們說一說，把它寫在自己的日記本上。
14、我要的是葫蘆
葉子長(zhǎng)蚜蟲→及時(shí)治→教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)重了再后悔。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，我主要是圍繞：
（1）讀后你知道了什么？
（2）我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆；我再順延讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語
一自然段學(xué)完后，我又從圖導(dǎo)出最后一個(gè)自然段。
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