《體積單位間的進率》聽課感受

　　今天在五（2）班聽了施老師執教的一節數學課《體積單位間的進率》，給我留下了深刻的印象。

　　課上，她那從容淡定，落落大方的敎態，讓我感覺施老師天生就是一塊當教師的好料。整節課教師的自信感染著學生，學生的自信更是一浪高過一浪，課堂氣氛十分高漲。

　　開課緊扣本節課的教學內容，創設與學習內容相關的教學情境。把情境的創設、舊知的復習和新知的引入有機地融合在一起，自然樸實，真實有效。

　　掌握體積單位間的進率是本節課的重點，理解進率和建立相應的空間觀念是教學的難點。施老師從注重培養學生的創新意識出發，在復習中感知，在觀察中大膽猜想，在課件的演示和計算活動進行驗證，讓學生經歷了從舊知到新知，從感知到理解的過程。同時，把課件的演示、學具的觀察與擺一擺，數一數緊密的結合，學生在掌握相鄰兩個體積單位間的進率的同時，較好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空間觀念，為學生運用知識解決問題奠定了基礎。

　　練習設計頗具匠心，有邊講邊練，邊練邊總結，還有專項訓練；有口頭回答，還有動筆計算；還有思維干擾訓練，比如：前4道都是體積單位的換算，最后一道變成了面積單位的換算。有的學生就容易思維定勢，當成體積單位換算，而老師早就把準了學生的脈，不按常規出牌，可謂一箭雙雕。

　　本次教研活動的主題是“如何訓練學生的復述、分析、評價等口頭表述能力”，施老師整節課都注重讓學生說算理，說過程，而且很善于傾聽學生的回答，并及時給予評價，給了學生明確的方向指引。

　　商榷之處：

　　1、大象和小兔誰的蛋糕體積大？這個環節讓學生猜測，接著可以進行小組驗證，可采用不同的方法，如：分別計算它們的體積，教具直觀演示，課件動態演示等不同形式證明1立方分米=1000立方厘米。有了這個基礎，推導1立方米=1000立方分米時，可以讓學生比較，用哪種方法方便證明呢？當然是計算了。

　　2、教學例3時，單位之間的換算方法，為什么×進率，為什么÷進率，要讓學生明白期間的道理。

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