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如何運(yùn)用信息技術(shù)模擬思品教學(xué)情境
我國(guó)的情境教育是著名特級(jí)教師李吉林從古代的意境論、近代的境界說(shuō)以及心理學(xué)中關(guān)于語(yǔ)言與思維相互關(guān)系等學(xué)說(shuō)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)而創(chuàng)立的理論，他認(rèn)為情境教育能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知心理和情感思維的發(fā)展。 然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)思想品德學(xué)科教學(xué)情境，常常受到時(shí)間與空間的限制，難以創(chuàng)設(shè)超越時(shí)空的教學(xué)環(huán)境，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 于是在思想品德教學(xué)中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，發(fā)揮其新穎性、趣味性、直觀性、多維性、刺激性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極情緒和濃厚興趣的各種情境來(lái)實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，已成為思想品德教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。 下面,筆者就如何運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)思品教學(xué)情境淺談自己的看法。
一、運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生思辨能力
思源于學(xué)，學(xué)起于疑，在思想品德教學(xué)中利用信息技術(shù)手段，播放歌曲、展示圖片，巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，為提高學(xué)生的思辨能力做好鋪墊。
在教學(xué)中利用學(xué)生所熟悉、 喜愛(ài)的歌曲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《歡快的青春節(jié)拍》第二部分 成長(zhǎng)的煩惱 時(shí)， 我就請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲《小小少年 》，然后提出問(wèn)題 ，為什么小小少年 隨著年歲由小變大， 他的煩惱卻增加了? 他有哪些煩惱? 怎樣消除這些煩惱? 這時(shí)學(xué)生的思維點(diǎn)被激活了，學(xué)生都積極開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
生動(dòng)、形象、直觀的各種圖片可以集中學(xué)生的注意力，在教學(xué)中教師利用網(wǎng)上豐富多彩的圖片資源， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的問(wèn)題情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，使思想品德教學(xué)能由淺入深、循序漸進(jìn)地展開(kāi)。例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)在屋檐下》一課第一部分我知我家時(shí)，我運(yùn)用了網(wǎng)上搜集來(lái)的三組圖片學(xué)生所熟悉的家的外景，學(xué)生與家人圍坐在一起暢談的情景，風(fēng)雨中父母接送子女的照片，教師提出問(wèn)題：你認(rèn)為家是什么? 你希望自己的家應(yīng)該是什么樣的? 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并同時(shí)深入思考教師提出的問(wèn)題。 學(xué)生開(kāi)始時(shí)只是回答家是房屋，家是親人聚集的地方，后來(lái)學(xué)生在教師的啟發(fā)下， 認(rèn)識(shí)到家還是溫暖的避風(fēng)港，是一片藍(lán)天，是一把保護(hù)傘這樣，學(xué)生在思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中真切地體會(huì)到家的含義， 同時(shí)把知識(shí)內(nèi)化為自己的意識(shí)和感悟，對(duì)后面的教學(xué)起到了承上啟下的作用。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)， 要注意突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，并盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生直入問(wèn)題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、 分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題，真正做到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
二、運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感悟，在感悟中發(fā)展，在發(fā)展中提高，這是思想品德課程最基本的要求。 它既注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又注重學(xué)生的思想品德踐行，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)情境模擬、角色扮演等各種活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其自身思想觀念和道德品質(zhì)的發(fā)展。 因此，在思想品德教學(xué)中利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
(一)利用故事創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境生動(dòng)的故事能吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供自由想象、自主思考的空間，能夠在啟迪思維過(guò)程中， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《海納百川有容乃大》時(shí)，我展示小林的故事：小林 5 歲就沒(méi)有了母親，一年后他多病的父親也去世了， 可憐的小林只能隨祖父母生活，可祖父母生活困難，小林的兩位叔叔視他為累贅，經(jīng)常斥責(zé)、打罵他。慢慢地小林變了，脾氣越來(lái)越暴躁，有時(shí)去偷東西，今天他又偷拿東西時(shí)，被人們發(fā)現(xiàn)了。然后，我請(qǐng)學(xué)生圍繞是否寬容小林的辯題，分正方反方進(jìn)行了激烈的辯論 (正方認(rèn)為應(yīng)該把小林扭送公安機(jī)關(guān)， 反方認(rèn)為應(yīng)該寬容小林)。 通過(guò)辯論使學(xué)生明確寬容是有原則的， 在辯論的過(guò)程中又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和明辨是非的思辨能力。
(二)利用 FLASH 動(dòng)畫(huà)短劇、生活短劇創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境FLASH 動(dòng)畫(huà)短劇和生活短劇以其生動(dòng) 、形象、 直觀、 直入主題而廣泛用于創(chuàng)設(shè)各類教育教學(xué)活動(dòng)情境之中。 這樣的情境可以最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造課堂氛圍， 能夠迅速集中學(xué)生的注意力， 喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效益。如，在學(xué)習(xí)《兩代人的對(duì)話》時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生觀看生活短劇 沖突初中生小冰向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會(huì)兒錄像。 爸爸同意了， 但要求她 8 點(diǎn)前回家。 小冰想現(xiàn)在已經(jīng)快 7 點(diǎn)了， 那么快就回來(lái)不合理，一時(shí)冒了火。 接著我設(shè)計(jì)了個(gè)心理體驗(yàn)活動(dòng)： 把全班學(xué)生分成兩組， 一組體驗(yàn)小冰的心理， 想辦法得到父親的允許;另一組站在小冰父親的立場(chǎng)上，努力說(shuō)服小冰早點(diǎn)回家。 小組準(zhǔn)備后， 學(xué)生紛紛進(jìn)行表演。 后來(lái)我加以引導(dǎo)： 怎樣找到個(gè)讓雙方都滿意的解決辦法呢?經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，學(xué)生想出了很多辦法。 有的說(shuō)：讓她做完作業(yè)后把錄像帶回家看。
有的說(shuō)：讓家長(zhǎng)陪她到同學(xué)家，看完錄像后再陪她一起回家。 有的說(shuō)：可以打電話讓家長(zhǎng)去接她。 這種討論、 爭(zhēng)辯的活動(dòng)既是學(xué)生道德提升的過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效，也能較好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
三、運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)共鳴情境，升華學(xué)生道德情感
思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有感染力的教學(xué)情境，使各種教育手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生交流有機(jī)結(jié)合，形成知、情、意、行的統(tǒng)一，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生情感交融點(diǎn)，引發(fā)共鳴，做到動(dòng)之以情、曉之以理，升華學(xué)生的道德情感。音樂(lè)和詩(shī)歌既能渲染氣氛， 又能感染學(xué)生， 在創(chuàng)設(shè)情感共鳴情境中可以發(fā)揮重要作用。 如：在即將結(jié)束《海納百川有容乃大》課堂教學(xué)時(shí)，我用《致愛(ài)麗絲》的鋼琴曲作背景音樂(lè)，深情朗誦《寬容》的詩(shī)歌寬容是大海，能容下江河，也能容下小溪;能容下競(jìng)游的百舸，也能容下一葉扁舟。寬容是高山這樣的設(shè)計(jì)，豐富了學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受，激活了學(xué)生的想象思維，凈化了學(xué)生的心靈，陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了教育的感染力.
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