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從三組案例能夠看出教師對教學節(jié)奏的不同把握有哪些
幼兒園教學活動成功的關鍵在于：教師運用教學技巧及教學智慧駕馭活動進程，推進活動有效實施的能力。其中，教師對教學活動中不同節(jié)奏的掌控尤為重要。
【案例一】在大班手工制作活動《小小創(chuàng)意蛋糕師》中，教師甲是這樣導入的：“今天是老師的生日，我們一起唱個生日歌吧。”歌后問：“過生日要吃什么?你們想不想送給老師一個生日蛋糕呀?”……“今天老師請小朋友做蛋糕師，制作各種各樣的蛋糕好嗎?現(xiàn)在我們先看一些蛋糕的圖片。”而教師乙則讓幼兒伴隨著《生日快樂》的音樂步入活動室，并深情地說：“一聽到這首歌，老師就想起過生日吃蛋糕的快樂情景，你們都給誰過過生日?”……“不同的人過生日送的蛋糕一樣嗎?請小朋友看大屏幕，一起欣賞多姿多彩的創(chuàng)意蛋糕。”在小朋友的驚訝聲中教師乙充滿激情地說：“現(xiàn)在就讓我們來做個小小蛋糕創(chuàng)意師吧，制作出富有創(chuàng)意的蛋糕送給自己想送的人，好嗎?”
【評析】教師乙的導入節(jié)奏明快，問題簡單明了，分三次提出，且層層遞進。在喚起幼兒對生活經(jīng)驗的美好回憶中，激發(fā)起幼兒制作創(chuàng)意蛋糕的興趣。教師甲的導入呆板、俗套，過于噦嗦且沒有節(jié)奏，重點也不突出。
【案例二】在小班游戲《感知運用方位詞》中，教師甲和教師乙都在場地上投放了平衡木(橋)、紙箱(山洞)、樹和蘑菇等材料，但在講解游戲規(guī)則時兩者卻大相徑庭。教師甲先用了五六分鐘的時間給幼兒講解游戲規(guī)則，如：要求幼兒“不要掉到橋下，鞋子會濕的。”“不能到山洞外邊，會有危險。”……然后將幼兒分成兩隊進行游戲。而教師乙則運用了實物路線圖示法，他一邊出示實物路線圖一邊說：“小兔子們，大樹下面長了很多小蘑菇哦，你們參照著老師繪制的實物路線圖去采蘑菇好嗎?”待幼兒觀看完實物路線圖后，教師乙說：“現(xiàn)在媽媽要帶你們?nèi)ゲ赡⒐搅伺叮赡⒐綍r要從獨木橋上走過，從山洞里鉆過，走到大樹下面，采兩個小蘑菇放進小籃子里，再從山洞旁邊走回來，記住了嗎?”幼兒答：“記住了。”“好!提上小籃子一個跟著一個走，出發(fā)吧!”教師乙用手勢示意幼兒自然分成兩隊開始游戲。
【評析】教師甲過多地講解游戲規(guī)則，一方面致使幼兒等待時間過長，降低了幼兒對活動的興趣；另一方面對幼兒限制太多，束縛了幼兒在游戲中的自主性。其實，在講解游戲規(guī)則時，教師應抓住關鍵，突出重點，盡可能在較短的時間內(nèi)讓幼兒理解游戲規(guī)則。教師乙的做法值得借鑒，實物圖示有助于幼兒較快地理解教師的提示語言和要求，使幼兒自覺地融入到游戲之中，活動節(jié)奏自然流暢。
【案例三】在大班體育活動《好玩的易拉罐》中，教師甲每發(fā)現(xiàn)一種玩法就讓全體幼兒停下來跟著學，然后再放開玩。這樣反復了多次，占用了約二十分鐘時間。由于幼兒已相當疲累，在接下來的活動中他們的積極性不僅難以調(diào)動，而且出現(xiàn)了違背活動紀律的現(xiàn)象。而教師乙則是先留出十分鐘時間讓幼兒自由探索著玩，并和個別幼兒交流，肯定其好的玩法。然后用五分鐘的時間組織幼兒交流展示，并引導幼兒學習其中較好的玩法。在個別展示中，教師乙觀察到幼兒沒有發(fā)現(xiàn)幼兒“用易拉罐做障礙進行跨跳”的玩法，便說：“老師還有一個與你們不一樣的玩法，想不想知道老師的玩法呢?”從而引導幼兒學習這一玩法。
【評析】在一些教學活動中，教師容易犯諸如教師甲之類的錯誤——為了推廣某個幼兒好的方法(發(fā)現(xiàn))或維持秩序而不時打斷全體幼兒的探索，干擾幼兒的注意力與思維，使幼兒失去活動興趣而影響目標的實現(xiàn)。教師乙的教學環(huán)節(jié)安排和節(jié)奏適當，幼兒自由探索充分，集體交流有效，適時引入自己的玩法導入第二環(huán)節(jié)，也比較自然流暢。
節(jié)奏猶如一個活動的旋律，追求明快和諧、自然流暢，這全憑教師的調(diào)度和掌控。要想成功組織教學活動，提高教學的有效性，教師必須具有良好的節(jié)奏意識和節(jié)奏掌控能力。
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